Глава I. Теоретико-методологические основы анализа проблем студенческой молодежи.

1.1. Студенчество как самостоятельная социально-демографическая группа.

1.2. Социализация студенческой молодежи в вузе.

Глава 2. Трудовая деятельность студентов и социализация будущего специалиста

2.1. Специфика статусной позиции работающих студентов.

2.2. Основные мотивы трудовой деятельности студенчества.

2.3. Влияние трудовой деятельности студентов на социально-профессиональную адаптацию и трудоустройство после окончания вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Вторичная занятость студентов: На материалах вузов г. Пензы"

Заключение диссертации по теме "Экономическая социология и демография", Капезина, Татьяна Тимофеевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Капезина, Татьяна Тимофеевна, 2003 год

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Министерство образования и науки Российской Федерации

НАУЧНО-ИСЛЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО

Социологический факультет

Кафедра Прикладной социологии

Контрольная работа

По дисциплине: «Методика и техника социологического исследования»

На тему: «Вторичная занятость студентов»

Выполнил: студент 2 курса, 231 группы

заочного отделения, специальности

«Прикладная информатика в социологии»

Емельянов Антон Владимирович

Проверил: _______________________
______________________________ __
______________________________ __
______________________________ __

САРАТОВ 2011

Введение 3

1. Теоретико-методологические основы анализа феномена «работающего студента». 5

2. Разработка анкеты для социологического исследования по проблеме вторичной занятости студентов 9

Список использованной литературы. 15

Введение

Живя в условиях рыночной экономики в российском обществе, мы можем отметить существенные изменения в динамике общественных отношений во всех сферах жизни общества. Значительные изменения коснулись и сферы занятости молодежи. Но перед этим небольшой комментарий.

Американские студенты подрабатывают в «McDonalds». За океаном будущий юрист считает себя счастливчиком, если ему на лето удается устроиться регистратором в адвокатскую контору.

В странах СНГ весь позапрошлый век и почти все прошлое столетие работающие студенты считались мучениками. В советское время те, кто совмещал труд с учебой, приобретали специальность практически только на вечерних отделениях вузов. Сейчас ситуация значительно изменилась. Многие студенты все чаще совмещают учебу с работой. Вот некоторые результаты исследований среди студентов различных стран мира.

По результатам «Euro Student Survey 2000» 54% ирландских студентов-очников подрабатывают в среднем 14 часов в неделю при средней ставке 5 евро в час. Всероссийское исследование, проведенное в 2000 году, показало, что в среднем 39% студентов работают, причем, процент работающих студентов зависит от профиля ВУЗа и специальности (от 88,9% в вузах политического, правового и управленческого профиля до 10% в вузах военного профиля). Интересен тот факт, что в МГУ по результатам исследования работает и учится 59% студентов, в то время как в университете штата Иллинойс (UIUC) подрабатывает 65% опрошенных студентов.

Представленные данные дают нам возможность говорить о распространенности вторичной занятости среди студентов, а поэтому на наш взгляд возникает необходимость более детального изучения данного явления.

Целью данной контрольной работы является рассмотрение и изучение феномена «работающего студента».

Указанная выше цель будет достигнута при реализации следующих задач:

• Рассмотрение теоретико-методологических проблем анализа феномена «работающего студента».
• Рассмотрение и разработка технологии использования метода анкетирования для изучения феномена «работающего студента».

Таким образом, наша работа состоит из двух частей: теоретико-методологической, в которой мы дадим некие теоретико- методологические предпосылки нашей темы (рассмотрим такие базовые категории как, рынок труда, занятость, вторичная занятость, а также рассмотрим основные мотивации и сферы трудовой занятости «работающих студентов») и так называемой прикладной части нашего вопроса, в которой я предложу свой варианты анкеты для осуществления исследования методом анкетирования в изучении феномена «работающего студента».

1. Теоретико-методологические основы анализа феномена «работающего студента».

Анализ проблем занятости - обширная область, притягивающая внимание таких дисциплин как социология труда и индустриальная социология, трудовые отношения и социология профессий. Проблемами занятости "ведает" и особый раздел экономической теории - экономика труда ("labor economics").

Итак, дадим базовые категории, раскрывающие феномен «работающего студента».

Отношения занятости выражают те условия, на которых происходит создание рабочих мест и распределение работников по рабочим местам. Эти отношения включают в себя следующий набор основных элементов:

• поиск работы и рабочей силы;
• порядок найма и высвобождения работников;
• условия и содержание труда;
• установление уровня его оплаты и формы сопутствующих льгот;
• обучение и подготовка кадров вне производства и на рабочих местах;
• горизонтальная и вертикальная профессиональная мобильность (перемещение и продвижение).

Сфера оплачиваемой занятости характеризуется понятием "рынок труда". Он охватывает всех работников и претендующих на рабочие места в рамках определенной территории, отрасли или группы профессий. Исключение составляют категории вне рынка труда, а именно:

• занятые в домашнем натуральном хозяйстве;
• занятые благотворительной работой без оплаты труда;
• занятые в государственных мобилизационных структурах (солдаты срочной службы, заключенные);
• учащиеся дневных отделений вузов.

Важно подчеркнуть, что занятость не просто выражает состояние соответствия предложения труда и спроса на труд. Это совокупность действий, связанных с формированием способов вовлечения трудоспособных групп населения в хозяйственную деятельность. Сфера занятости, следовательно, может быть представлена как плоскость столкновения действий нанимателей и нанимающихся 1 .

Существуют и противоположные точки зрения относительно занятости, которые трактуют занятость как участие населения в трудовой деятельности, включая учебу , службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми 2 .

Безусловно, трактовать обучение в ВУЗе как трудовую деятельность довольно сложно, тем не менее, мы можем утверждать, что студенты, обучающиеся на дневном отделении ВУЗа, не принадлежат к сфере оплачиваемой занятости, т.е. не являются субъектом рынка занятости.

Рассматривая же ситуацию, когда учащийся ВУЗа начинает работать, в этом случае необходимо говорить о состоянии экономической маргинальности , в которое переходит студент. Эта ситуация становиться характерна для него в том смысле, что он находиться на стыке двух сфер: образовательной и рынка оплачиваемой занятости - рынка труда.

В различных публикациях и исследованиях мы встречаемся с понятием «вторич ная занятость » при исследовании проблем работающих студентов. В данном случае «вторичная занятость» понимается как дополнительная работа, основанная на временной или постоянной добровольной трудовой деятельности в свободное от основной работы время 3 . Где собственно под занятостью понимается обучение в ВУЗе.

Рассмотрев, две предложенные точки зрения относительно положения студента в сфере занятости при собственно обучении, мы можем сделать вывод о том, что, начиная работать, студент делает попытку включения в сферу отношений рынка труда. Тем не менее, возникает ситуация, когда наряду с трудовыми отношениями, остаются отношения касающиеся сферы образования. В данном случае мы можем говорить о состоянии маргинальности (о чем мы уже упоминали раньше), а поэтому возникает необходимость рассмотрения причин, сущности и следствия феномена работающего студента.

Выделим основные причины и цели занятости среди студенчества.

Герчиков В.И. автор работы «Феномен работающего студента», говорит о том, что по результатам опроса экспертов (в качестве экспертов выступали преподаватели и администрация вузов, работодатели, руководители региональных органов управления, служб занятости и рекрутерских фирм), первое место в структуре целей занятости, и с подавляющим отрывом от других, занимает «необходимость заработать себе на жизнь и на получение образования» ; на втором месте забота студента о своем послевузовском трудоустройстве (варианты: а - получить реальный опыт работы в определенной сфере деятельности и развиваться далее в этой сфере; б - получить некий формальный опыт, чтобы было что написать в "резюме" и тем повысить шансы на получение работы в другой фирме; в - познакомиться за время учебы в вузе с несколькими видами работ, испытать себя в них и выбрать ту работу, которая более всего подходит на роль постоянной); а далее располагаются: стремление не отстать от друзей, которые в большинстве своем работают; желание чем-то занять свое время и голову, недогруженные в процессе учебы; присущее молодости стремление заняться чем-то новым, отличным от порядком уже надоевшей учебы 4 .

Сферы трудовой деятельности, в которых студенты находят себе работу, чрезвычайно разнообразны. Их можно, с некоторыми допущениями, объединить в две группы:

1) Деятельность преимущественно интеллектуального содержания, предполагающая определенную квалификацию и, вероятно, более близкая будущей профессиональной деятельности студента, даже если она не совпадает в точности с профилем вузовской специализации: финансы, аудит, производство, программирование, связь, журналистика, маркетинг, здравоохранение, образование, наука, репетиторство, социологические обследования;

2) неквалифицированная деятельность в сфере обслуживания и т. п.: торговля, посредничество, общественное питание, досуг, ремонт, секретарская работа, курьерская работа, охрана, автосервис, работа гувернантками, погрузка- разгрузка 5 .

1. Разработка анкеты для социологического исследования по проблеме вторичной занятости студентов

Данное анкетирование рассчитано на ~53 человека и должно проводиться среди студентов, обучающихся в VII корпусе Саратовского Государственного Универститета.

Текст анкеты:

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Предлагаю тебе ответить на вопросы анкеты. При ответе на вопросы анкеты необходимо отметить наиболее подходящий, на твой взгляд, вариант ответа (например, обвести кружком цифру ответа) или написать ответ словами или цифрами, где это указано.

Я полностью гарантирую конфиденциальность данного анкетирования. Результаты данного исследования будут использованы только в обобщенном виде.

Спасибо за твое время!

1. Ваш пол?

1.Парень 2.Девушка

2. Ваш возраст? (укажи полное число лет цифрами) ____________

3. Ваш курс?

1 2 3 4 5

4. Ваша специальность?

1. Социология

2. ГМУ

3. ОРМ

4. ПИвС

5. Регионоведение

5. Получаете ли Вы стипендию?

1. Да, получаю обычную стипендию

2. Да, получаю повышенную стипендию

3. Нет, не получаю стипендии

6. Удовлетворены ли Вы размером получаемой стипендии? 2. Разработка анкеты для социологического исследования по проблеме вторичной занятости студентов 9
Список использованной литературы. 15

• Цылев В.Р.

Ключевые слова

Аннотация научной статьи по социологии, автор научной работы - Цылев В. Р.

Статья направлена на изучение структуры вторичной занятости студентов и выяснение ее значении для их профессионального самоопределения . Вторичная занятость студентов рассматривается как феномен, имеющий сложную структуру и оказывающий неоднозначное влияние на профессиональное образование студентов. В статье выполнена типология вторичной занятости на материалах социологического исследования студентов г. Мурманска. В исследовании участвовали 595 студентов 5-х курсов пяти вузов. С помощью кластерного анализа было выделено 5 групп студентов с различной структурой вторичной занятости , которой они занимались на протяжении всей учебы. Анализ роли вторичной занятости в профессиональном самоопределении студентов показал, что она существенно различается для разных групп, и можно указать, по крайней мере, на три ее различных проявления. В первом из них вторичная занятость практически никакого отношения к профессиональному самоопределению не имеет: это временная подработка студентов, выполняющих малоквалифицированную работу. Две других функции вторичной занятости связаны с профессиональным самоопределением и во многом определяют его различные пути. На первом из них вторичная занятость помогает студенту приобрести опыт работы по получаемой специальности и в каких-то случаях даже определиться с предприятием для работы после окончания вуза. И в своей третьей функции вторичная занятость помогает студенту определиться с профессией, которая не совпадает с получаемой в вузе специальностью, и тем самым задает ему новый путь профессионального развития.

Похожие темы научных работ по социологии, автор научной работы - Цылев В.Р.,

• Динамика ценностных ориентаций профессионального самоопределения студенческой молодежи (социологический аспект)

  2014 / Ярина Евгения Владиславовна

• Вторичная занятость и профессиональный выбор студента

  2014 / Миков Юрий Вендимианович, Табала Олеся Владимировна

• Динамика профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов: социологический анализ

  2011 / Черевко Марина Александровна

• Вторичная занятость студенческой молодёжи Забайкальского края

  2017 / Виктория Николаевна Лаврикова, Светлана Александровна Михайловская

• Профессиональный выбор выпускников бакалавриата как решение прогностической задачи

  2017 / Регуш Л.А., Ермилова Е.Е.

Article is devoted to studying of structure of secondary employment of students and detection its value for their professional self-determination. Secondary employment of students is considered as a phenomenon having complex structure and exert impact on vocational training of students. In article the typology of secondary employment on materials of sociological research of students of Murmansk is fulfiled. 595 students of 5 courses of five high schools participated in research. 5 groups of students have been discovered with the help of the cluster analysis. They had various structure of secondary employment which they were engaged throughout their study. The analysis of a role of secondary employment in professional selfdetermination of students has shown, that it essentially differs for different groups. It is possible to indicate, at least, on three its various manifestation. In the first of them secondary employment has not relation to professional self-determination. It is the occasional employment of the students who are performing low-skilled work. Two other functions of secondary employment are connected with professional selfdetermination and they mainly determine its various ways. On the first of them secondary employment helps to student to get an experience of the work in a received speciality and sometimes to find his future job. And in its third function secondary employment helps the student to find a job which is not related with a speciality received in high school and his new job determines the new way of his professional development.

Текст научной работы на тему «Вторичная занятость студентов вузов на пути к профессиональной деятельности»

УДК 316.4 ВТОРИЧНАЯ ЗАНЯТОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА ПУТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цылев В.Р.

Статья направлена на изучение структуры вторичной занятости студентов и выяснение ее значении для их профессионального самоопределения. Вторичная занятость студентов рассматривается как феномен, имеющий сложную структуру и оказывающий неоднозначное влияние на профессиональное образование студентов. В статье выполнена типология вторичной занятости на материалах социологического исследования студентов г. Мурманска. В исследовании участвовали 595 студентов 5-х курсов пяти вузов. С помощью кластерного анализа было выделено 5 групп студентов с различной структурой вторичной занятости, которой они занимались на протяжении всей учебы. Анализ роли вторичной занятости в профессиональном самоопределении студентов показал, что она существенно различается для разных групп, и можно указать, по крайней мере, на три ее различных проявления. В первом из них вторичная занятость практически никакого отношения к профессиональному самоопределению не имеет: это временная подработка студентов, выполняющих малоквалифицированную работу. Две других функции вторичной занятости связаны с профессиональным самоопределением и во многом определяют его различные пути. На первом из них вторичная занятость помогает студенту приобрести опыт работы по получаемой специальности и в каких-то случаях даже определиться с предприятием для работы после окончания вуза. И в своей третьей функции вторичная занятость помогает студенту определиться с профессией, которая не совпадает с получаемой в вузе специальностью, и тем самым задает ему новый путь профессионального развития.

Ключевые слова: вторичная занятость, профессиональное самоопределение, высшее профессиональное образование, типология занятости.

SECONDARY EMPLOYMENT OF STUDENTS OF HIGH SCHOOLS ON THE WAY TO PROFESSIONAL WORK

Article is devoted to studying of structure of secondary employment of students and detection its value for their professional self-determination. Secondary employment of students is considered as a phenomenon having complex structure and exert impact on vocational training of students. In article the typology of secondary employment on materials of sociological research of students of Murmansk is ful-filed. 595 students of 5 courses of five high schools participated in research. 5 groups of students have been discovered with the help of the cluster analysis. They had various structure of secondary employment which they were engaged throughout their study. The analysis of a role of secondary employment in professional selfdetermination of students has shown, that it essentially differs for different groups. It is possible to indicate, at least, on three its various manifestation. In the first of them secondary employment has not relation to professional self-determination. It is the occasional employment of the students who are performing low-skilled work. Two other functions of secondary employment are connected with professional selfdetermination and they mainly determine its various ways. On the first of them secondary employment helps to student to get an experience of the work in a received speciality and sometimes to find his future job. And in its third function secondary employment helps the student to find a job which is not related with a speciality received in high school and his new job determines the new way of his professional development.

Keywords: secondary employment, professional self-determination, the maximum vocational training, typology of employment.

Расплывчатость, неопределенность профессиональных планов молодежи в сочетании с ростом ценности получения высшего образования становится характерной чертой настоящего времени. Около половины выпускников школ при поступлении в вуз не имеют четко определенной профессиональной ориентации. Снижается стремление работать по получаемой специальности у студентов, а возрастает число желающих получать второе высшее образование. Возникает впечатление, что современный молодой человек дистанцируется от профессиональной деятельности, пытаясь заменить ее образовательной. Но это не совсем так. Наряду со снижением привязанности студентов к получаемой специальности наблюдается рост их вовлечения во вторичную занятость, т.е. современные студенты в процессе обучения все больше работают. Можно было бы предположить, что вторичная занятость должна приближать студентов к профессии, но это происходит далеко не всегда. Какую же роль играет вторичная занятость для современных студентов?

Постановка проблемы исследования

Феномен вторичной занятости студентов получает все более широкое распространение в нашей стране с начала 90-х годов. Под вторичной занятостью понимается дополнительная работа помимо основного занятия , поэтому для студентов очной формы обучения вторичной занятостью считается любая работа, т.к. основной их деятельностью является учеба. В начале нынешнего столетия по данным социологических исследований около половины студентов дневной формы обучения были заняты на относительно регулярной оплачиваемой работе . В статьях, посвященных изучению данного феномена, в большей степени отражены позитивные стороны вторичной занятости. Отмечается то, что работа помогает решить студенту материальные проблемы, позволяет получить необходимый социальный опыт осуществления

контактов с работодателем и опыт работы, что повышает его конкурентоспособность при трудоустройстве после получения диплома. В целом портрет работающего студента выглядит вполне привлекательным: «работающий студент - новый социальный тип, обладающий высокой трудовой мотивацией, вполне адаптированный к современным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества» . При подобном представлении вторичная занятость оказывается важным элементом профессионального становления студентов в современных условиях.

Вместе с тем у вторичной занятости имеется и другая сторона. Работающие студенты часто выполняют малоквалифицированную работу, далекую от их специальности и никак не способствующую их профессиональному росту, и не всегда получаемое материальное вознаграждение за работу является для студента жизненно необходимым. При этом следует учитывать, что вторичная занятость все же входит в серьезное противоречие с учебным процессом очной формы обучения, предполагающим регулярное посещение студентами занятий. Поэтому осмысление места вторичной занятости в жизни современных студентов, выяснение ее значении для их профессионального самоопределения является важной научно-прикладной задачей.

Характеристика вторичной занятости студентов г. Мурманска

Роль вторичной занятости в профессиональном становлении студентов изучалась в рамках исследования, которое было проведено в вузах г. Мурманска социологической лабораторией Мурманского государственного педагогического университета.1 В ходе исследования были опрошены студенты пятых курсов пяти вузов г. Мурманска, т.к. пятикурсники имеют наиболь-

1 Исследование проводилось в апреле-мае 2009 года. Всего в выборку вошло 595 студентов, из них 353 из государственных вузов и 242 - из негосударственных, что обеспечило выполнение сравнительного анализа данных групп. Выборка являлась доступной: опрашивались студенты тех вузов, администрация которых дала согласие на проведение анкетирования. Студенческие группы, к которым был получен доступ, опрашивались полностью, всего было опрошено 29 групп студентов различных специальностей.

ший опыт вторичной занятости. В анкете было обращение к опыту работы студентов на протяжении их учебы на всех пяти курсах, что позволило с некоторым допущением проследить динамику вторичной занятости в процессе обучения.

В полном соответствии с данными других исследователей вторичная занятость мурманских студентов возрастает от 18,2 % работающих на 1 курсе (из них 6,6 % постоянно и 13,6 - эпизодически) до 47,4 % на пятом (соответственно 25 и 22,4 %).

на 1-м курсе

на 2-м курсе

на 3-м курсе

на 4-м курсе

на 5-м курсе

□ Не совмещал работу с учебой

□ Занятость в свободное от учебы время

□ Занятость до 5 месяцев, с пропуском занятий

□ Занятость более 5 месяцев, с пропуком занятий

Рис. 1. Оценка уровня вторичной занятости студентов на разных курсах

Как видно из данных, представленных на рис. 1, к пятому курсу значительно увеличивается доля постоянно занятых студентов и уменьшается число тех, кто не занимался подработкой. Вообще за время обучения не совмещали учебу с работой только 36,6% от всех опрошенных студентов. Различие между долей работающих и неработающих студентов в государственных и негосударственных вузах составляет первые проценты и при оценке по критерию X статистически незначимо.

□ Работа не по специальности

□ Работа частично связана со специальностью (в смежных областях)

□ Работа связана со специальностью

на 1-м курсе

на 2-м курсе

на 3-м курсе

на 4-м курсе

на 5-м курсе

Рис. 2. Оценка связи работы со специальностью на разных курсах

Увеличивается в процессе обучения и связь работы со специальностью: на первом курсе такая связь наблюдалась только у 33,1 % работающих студентов (у 9,2 % - работа по специальности, у 23,9 - работа в смежных областях), на пятом курсе - уже у 54,4 % (соответственно 29,9 и 24,5 %). На рис. 2 хорошо видно, как к пятому курсу относительное возрастает доля студентов, работающих непосредственно по специальности.

Увеличивается и уровень квалификации работы студентов (см. рис. 3). Если на 1 курсе у 67,6 % работающих квалификация работы соответствовала уровню начального профессионального образования (или вообще не требовала образования), то на пятом курсе таких студентов осталось только 32,1 %.

Согласно проведенному анализу в целом можно отметить, что с ростом образования студентов структура их вторичной занятости меняется в благоприятную сторону: растет доля студентов, у которых работа связана с получаемой специальностью и повышается квалификация, обусловленная выполняемой ими деятельностью. Вместе с тем к окончанию вуза остается достаточно большая часть студентов, работающих не по специальности и занятых малоквалифицированным трудом.

□ Уровень НПО или не требует образования вообще

□ Уровень СПО или

незаконченного

на 1-м курсе

на 2-м курсе

на 3-м курсе

на 4-м курсе

на 5-м курсе

Рис. 3. Уровень квалификации работающих студентов на разных курсах

Чтобы выделить группы студентов, различающихся по типу вторичной занятости, была проведена многомерная обработка переменных, характеризующих интенсивность вторичной занятости на всех пяти курсах, с помощью кластерного анализа методом К-Меаш.

Типология вторичной занятости студентов

В результате кластерного анализа 595 студентов были распределены по 5 группам. Интенсивность вторичной занятости на каждом курсе измерялась по трехчленной шкале: 1 - отсутствие занятости, 2 - частичная или эпизодическая занятость (практически без пропуска занятий или с редким пропуском) и 3 -постоянная или полная занятость с частым (или регулярным) пропуском занятий. Т.е. масштаб вторичной занятости оценивался по критерию, в какой степени она непосредственно затрагивала процесс обучения. Все анализируемые переменные распределялись по кластерам с высоким уровнем достоверности (а<0,001). Число кластеров подбиралось эмпирическим путем. Был выбран такой результат кластерного анализа, в котором выделенные группы имели качественное своеобразие, поддающееся интерпретации, и были достаточно полно представлены.

Таблица 1

Распределение студентов с различной интенсивностью вторичной занятости по группам по результатам кластерного анализа

Интенсивность вторичной занятости (в баллах)

Группа 1 Г руппа 2 Г руппа 3 Г руппа 4 Г руппа 5

на 1 курсе 1 1,5 1,1 1,2 2,3

на 2 курсе 1 2,1 1 1,6 2,7

на 3 курсе 1 2,4 1 2,3 2,8

на 4 курсе 1,2 1,3 1,6 2,3 2,9

на 5 курсе 1 1,1 2,5 2,3 2,8

Средний уровень интенсивности занятости по группе 1,04 1,68 1,44 1,94 2,7

Численность группы (в чел.) 263 40 102 127 63

Численность группы (в %) 44,2 6,7 17,1 21,3 10,6

Выделенным группам можно дать следующие характеристики по различиям в интенсивности вторичной занятости:

1 группа - практическое отсутствие занятости на всех курсах (при редкой

эпизодической работе небольшой части группы - ср. балл по группе 1,04; 263 студента (44,2 % от всей выборки);

2 группа - преимущественно частичная занятость на всех курсах с увеличени-

ем интенсивности к третьему курсу (от 1,5 до 2,4 балла) и снижением на четвертом (до 1,3 балла) до практического прекращения работы на пятом (1,1 бала) - ср. балл по группе 1,68; 40 студентов (6,7 %);

3 группа - занятость в основном на 4 и 5 курсах с повышением интенсивности

от частичной до преимущественно полной (от 1,6 до 2,5 балла) - ср. балл по группе 1,04; 102 студента (17,1 %);

4 группа - стабильная частичная занятость на всех курсах с постепенным по-

вышением интенсивности от первого к третьему (от 1,2 до 2,3 балла) и сохранением достигнутого уровня до конца обучения - ср. балл по группе 1,94; 127 студентов (21,3 %);

5 группа - высокий уровень занятости на всех курсах (от частичной на первом до полной на последующих - от 2,3 до 2,8 балла) - ср. балл по группе 2,7; 63 студента (10,6 %).

При расположении групп в предложенном порядке использовались два критерия: возрастание интенсивности вторичной занятости в целом и повышение уровня занятости на старших курсах. Так, интенсивность вторичной занятости по среднему баллу у второй группы выше, чем у третьей, но при этом в третьей группе явно проявлена тенденция повышения уровня занятости на старших курсах, чего не наблюдается во второй группе. Распределения студентов государственных и негосударственных вузов по кластерам практически одинаковы и статистически не различаются. Из сравнительного анализа выделенных групп по масштабу вторичной занятости сразу можно сделать некоторые предварительные выводы. Практически не занимались подработкой (за редкими исключениями) 44,2% опрошенных студентов (как уже отмечалось, 36,6% не работали совсем). Работали во время учебы эпизодически, на отдельных курсах, стараясь учесть интересы учебы и все же получить опыт работы 23,8% студентов (вторая и третья группы). И работали относительно стабильно на протяжении учебы с разной степенью интенсивности четвертая и пятая выделенные группы - 31,9 %.

Таблица 2

Причины вторичной занятости у групп студентов с различной интенсивностью занятости

Причины занятости Выборы групп студентов с различной интенсивностью вторичной занятости, % Всего

Г руппа 1 Г руппа 2 Группа 3 Г руппа 4 Г руппа 5 Число ответов % ответов

Потребность в деньгах 86,4 88,2 81,5 79,6 89,8 273 83,7

Получение опыта трудоустройства, работы 9,1 14,7 30,9 15,7 25,4 66 20,2

Стремление к самостоятельности, независимости 6,8 0 4,9 17,6 11,9 33 10,1

Полезное занятие свободного времени, новые знакомства, общение 9,1 11,8 11,1 9,3 10,2 33 10,1

Желание попробовать свои силы 13,6 17,6 8,6 11,1 3,4 33 10,1

Самореализация 0 2,9 4,9 6,5 6,8 16 4,9

Получение новых знаний 9,1 0 3,7 5,6 3,4 15 4,6

Желание обеспечить себе рабочее место после окончания вуза 2,3 0 4,9 3,7 8,5 14 4,3

Оплата учебы 0 0 1,2 5,6 5,1 10 3,1

Другое 2,3 2,9 7,4 2,8 8,5 16 4,9

Всего % 138,7 144 159,1 157,5 173 156,6

Всего ответивших 44 34 81 108 59 326

Всего ответов 61 49 129 170 102 511

Причины совмещения учебы с работой студенты называли сами, отвечая на открытый вопрос (см. таблицу 2). Всего ответили на этот вопрос 326 студентов, суммарное число отдельных категорий ответов составляет 511 и по колонкам превышает 100%, т.к. некоторые студенты называли по две и более причины. В первой группе, как уже отмечалось, встречается эпизодическая занятость у части студентов, поэтому 44 человека из этой группы тоже дали ответы. Различия в ответах студентов разных групп статистически значимы при проверке по критерию х с доверительной вероятностью 99,8% (а=0,002). Чаще всего студенты называли 5 основных причин своей работы, занимающие в таблице первые 5 строк (от 83,7 до 10,1 % ответов), при этом безусловным лидером является материальный фактор. Относительно больше он имеет значение для студентов пятой, второй и первой групп, а относительно меньше - для третьей и четвертой групп. «Получение опыта работы» является наиболее важной причиной для студентов третьей группы, которые работают только на 4-5 курсах (30,9 % ответов) и для активно работающих студентов пятой группы (25,4 %). «Стремление к самостоятельности и независимости» в наибольшей степени вы-

ражено у стабильно работающих студентов четвертой и пятой групп (соответственно 17,6 и 11,9 % ответов). Полученный процент выборов каждой из причин несколько отличается от результатов, приводимых другими исследователями. По нашему мнению, это связано с тем, что в нашем исследовании студентам задавался вопрос в открытой форме, поэтому они записывали только те варианты ответов, которые были актуализированы в их сознании. Так, по данным исследования Константиновой Е.Б., проведенного в Екатеринбурге, материальный фактор, как причину вторичной занятости, выбрали 64,5 % студентов, а желание получить опыт работы - 45,4 % , в нашем исследовании соответственно 83,7 и 20,2 %.

Неработающие на протяжении всей учебы студенты в числе основных причин отказа от совмещения учебы с работой назвали пять: «работа мешает успешной учебе» - 43,5%, «не хватало времени на работу» - 32,4 % и «не было материальной необходимости» - 26,5 %, «сложно найти работу» - 13,5 % и «не было желания» - 12,4 % (суммарный процент всех ответов составил больше 100, т.к. некоторые студенты называли по две причины). Этот вопрос также был открытым. Первые две указанные причины близки между собой, поэтому можно сказать, что для большинства неработающих студентов совмещение учебы и работы представляется сложным из-за недостатка времени на сам процесс обучения. Причину «сложно найти работу» назвали всего 13,5 %, т.е. для остальных этот фактор не являлась определяющим, поэтому можно говорить о том, что отказ от совмещения работы с учебой у неработающих студентов - это определенная социальная позиция. Они не считают для себя выход на рынок труда во время учебы какой-то необходимостью или ценностью. Если учесть, что и среди работающих респондентов только 20 % в числе причин вторичной занятости назвали «получение опыта трудоустройства, работы», то вряд ил можно говорить о том, что студенты осознают важность вторичной занятости как новой адаптационной стратегии поведения в условиях рыночных отношений.

Несмотря на то, что большинство работающих студентов, по всей видимости, не рассматривают свое поведение как новую адаптационную стратегию в условиях рынка, их работа все же в заметной степени влияет на профессиональное становление и будущее трудоустройство (см. рис. 4).

□ Пока у меня нет никакой

определенности с работой

27 □ Есть несколько

Вариантов

трудоустройства, н о без четких гарантий

□ Уже твердо знаю, где буду работать

Рис. 4. Определенность с работой после окончания вуза групп студентов с

различной интенсивностью занятости

По диаграмме наглядно выделяется две объединенные совокупности студентов. Одна из них включает в себя первую и вторую группы, выделенные в кластерном анализе: это те студенты, которые относительно в наименьшей степени вовлечены в процесс вторичной занятости. Почти половина из них не имеют никакой определенности с работой и только около 8% твердо знают, куда будут устраиваться.

Существенно отличается ситуация у остальных трех групп. Из них в среднем только около 25% не имеют определенности с работой и примерно столько же уже твердо знают свое будущее место работы, т.е. степень их определенности с работой значительно выше. Наиболее благополучная обстановка здесь у студентов пятой группы, которые активно работают на протяжении всей учебы, но их показатели весьма незначительно отличаются от третьей группы,

которая вовлекается во вторичную занятость только на 4 и 5 курсах, т.е. приобретает опыт работы с минимальным ущербом для учебы. Наверное, опыт вторичной занятости именно этой группы студентов является наиболее интересным. Таким образом, в отношении определенности с работой после окончания вуза можно отметить несомненную полезность вторичной занятости.

У групп студентов с различной интенсивностью вторичной занятости имеются различия в степени связи работы со специальностью1 (см. таблицу 4). В наименьшей степени работа связана со специальностью у работающих студентов первой группы, занятых эпизодически и в небольшом объеме: 73% из них работали не по специальности.

В целом, по специальности работает только небольшая часть студентов во всех группах за исключением группы 3 (здесь по специальности работает 31,3 % против 10,3-17,1 % в остальных группах). Студенты этой группы, устраиваясь на работу на 4-5 курсах, по-видимому, уже чувствуют себя приобщенными к получаемой специальности и в большей степени ориентированы на работу по ней. Но и в этой группе не по специальности работает хоть и самая меньшая, но все же весьма значительная часть студентов - 42,4 %.

Таблица 3

Связь работы со специальностью у групп студентов с различной интенсивностью занятости

Г руппы студентов с различным уровнем связи работы со специальностью Г руппы студентов с различной интенсивностью вторичной занятости, % Всего

Г руппа 1 Г руппа 2 Г руппа 3 Г руппа 4 Г руппа 5 респон- дентов %

Работа не по специальности на всех курсах 72,9 59,0 42,4 52,8 45,2 193 52,1

Работа в смежной сфере с возрастанием связи со специальностью к 5 курсу 14,6 30,8 26,3 30,1 40,3 107 28,8

1 Группы студентов, у которых работа в разной степени связана со специальностью, были выделены в результате кластерного анализа пяти переменных, характеризующих связь работы студентов со специальностью на каждом курсе.

Работа преимущественно по специальности с повышением связи со специальностью к 5 курсу 12,5 10,3 31,3 17,1 14,5 71 19,1

Всего респондентов 48 39 99 123 62 371 100

Таким образом, если говорить о связи интенсивности вторичной занятости с работой по специальности, то оказывается, что активная работа студентов вовсе не способствует повышению их ориентации на работу по получаемой специальности. Благоприятная ситуация в этом отношении возникает, когда студенты начинают работать только на старших курсах, уже в какой-то мере познакомившись со специальностью.

У групп с различной интенсивностью вторичной занятости наблюдается различие и в самом желании работать по специальности после окончания вуза (см. рис. 5). По диаграмме хорошо видно, что если исключить третью группу студентов, активно работающих только на старших курсах, то будет наблюдаться устойчивая динамика снижения желания работать по специальности после окончания вуза с ростом интенсивности вторичной занятости. Число желающих работать по специальности снижается с 56 до42%, а нежелающих устраиваться на такую работу увеличивается с 13 до 23 %. Поскольку большинство студентов, как было отмечено ранее, работает не по специальности, то, по-видимому, такая занятость отдаляет студентов от получаемой профессии.

□ Есть желание работать по специальности

□ Не имеет значения работать по специальности или нет

□ Нет желания работать по специальности

Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5

Рис. 5. Желание работать по специальности после окончания вуза у групп студентов с различной интенсивностью вторичной занятости

С другой стороны, работа по специальности способствует повышению желания и дальше по ней работать (см. таблицу 4). Наименьшая доля желающих работать по специальности выделяется в группе студентов, не работающих по ней на всех курсах - 40,4 %, против 64,3 % в группе с наибольшей связью работы со специальностью. И наоборот, нежелающих работать по специальности после окончания вуза больше всего в группе с работой не по специальности на всех курсах (24,9 %) против 12,9 % в группе, где работа в наибольшей степени связана со специальностью.

Таблица 4

Желание работать по специальности у групп работающих студентов с различной степенью связи работы со специальностью

Отношение к работе по получаемой специальности Г руппы студентов с различным уровнем связи работы со специальностью Всего

Есть желание работать по специальности 78 40,4 55 52,4 45 64,3 178 48,4

Не имеет значения работать по специальности или нет 67 34,7 35 33,3 16 22,9 118 32,1

Нет желания работать по специальности 48 24,9 15 14,3 9 12,9 72 19,6

Всего 193 100,0 105 100,0 70 100,0 368 100,0

Таким образом, относительно в большей степени сохраняют позитивное отношение к получаемой специальности, с одной стороны, студенты, не занимающиеся вторичной занятостью или имеющие работу эпизодически, а с другой стороны - студенты, работающие по специальности. Те студенты, у которых работа не связана с получаемой специальностью, относительно в большей степени теряют желание работать по ней и после окончания вуза. То есть, если студент работает не по получаемой специальности, то в результате своей профессиональной реализации он фактически от нее отдаляется.

В то же время образовательные планы студентов свидетельствуют о том, что высшее образование не потеряло для них своей профессиональной значимости. Так, в таблице 5 представлены распределения планов студентов, имеющих определенность с работой после окончания вуза. Таких студентов в выборке оказалось немного, всего 74 человека, но, несмотря на малочисленность данной группы, образовательные планы этих студентов зависят от связи их работы с получаемой специальностью с достоверностью 97 % (при проверке по критерию х2).

Таблица 5

Планы студентов, имеющих определенность с работой после вуза, в зависимости от близости работы к специальности

Планы после окончания вуза Г руппы студентов с различным уровнем связи работы со специальностью Всего

Группа 1 (работа не по специальности на всех курсах) Г руппа 2 (работа в смежной сфере с возрастанием связи со специальностью к 5 курсу) Г руппа 3 (работа преимущественно по специальности с повышением связи со специальностью к 5 курсу)

Вы- боры % Выборы % Выборы % Вы- боры %

Продолжу обучение в аспирантуре 1 3,3 1 4,3 2 9,5 4 5,4

Буду получать другое высшее образование 16 53,3 7 30,4 3 14,3 26 35,1

Собираюсь устроиться на работу 24 80,0 23 100,0 19 90,5 66 89,2

Работать и учиться пока не собираюсь (армия, семья, ребенок) 5 16,7 3 13,0 1 4,8 9 12,2

Всего выборов 46 153,3 34 147,8 25 119,0 105 141,9

Всего респондентов 30 23 21 74

Большинство студентов, имеющих определенность с работой, после окончания вуза собираются работать (в группе работающих в сфере, смежной с получаемой специальностью, таких оказалось 100%). Значительные различия наблюдаются в образовательных планах студентов, у которых работа в разной степени связана со специальностью. Так, если работа не связана со специальностью, около 53% выпускников собираются получать второе высшее образование, а если студенты работают по специальности, всего 14 % из них собираются вновь поступать в вуз (суммарный процент для каждой группы больше 100, т.к. в данном вопросе можно было выбирать по два ответа).

Такое различие в ориентациях на получение второго высшего образования, по-видимому, связано с тем, что студенты, реализующие себя в иной профессиональной сфере, желают получить высшее образование, соответствующее новой профессии.

Таким образом, когда в результате вторичной занятости студенты находят постоянную работу, то можно говорить о том, что она способствует их профессиональному самоопределению. Но выбор профессиональной деятельности при этом может как совпадать с получаемой специальностью, так и не совпадать. В последнем случае популярной стратегией выпускников становится получение второго высшего образования по новой специальности. Т.е. молодежь рассматривает диплом высшего образования не только как квалификационный мандат, но также как свидетельство полученных профессиональных знаний, поэтому стремится закрепить свой профессиональный выбор соответствующим высшим образованием.

Основные выводы по итогам выполненного исследования

Подводя итоги выполненному анализу, можно сделать вывод, что феномен вторичной занятости имеет достаточно сложную структуру. В целом вторичная занятость является для студентов важным источником доходов, помогая им в первую очередь решать материальные проблемы, а значение вторичной занятости для профессионального самоопределения студентов в большой степени зависит от особенностей их вовлечения в нее.

Так, при анализе было выделено пять групп студентов, различающихся по типу вторичной занятости.

Большая часть самой многочисленной группы студентов (263 респондента, что составляет 44,2 % опрошенных) совсем не занимались подработкой во время учебы (36,6 %), и только 7,6 % имели эпизодическую (или разовую) занятость. Рассмотренные характерные особенности занятости данной группы фактически касаются только этой небольшой части. Очевидно, респонденты первой группы - это студенты, нацеленные прежде всего на учебу и не ориентированные на вхождение в рынок труда до окончания вуза. Эпизодическая работа студентов данной группы в наименьшей степени связана со специальностью. Определенность с работой после окончания вуза у студентов данной группы крайне низкая, но при этом они позитивно относятся к своей специальности.

Вторая выделенная группа студентов является самой малочисленной -6,7% опрошенных (всего 40 респондентов). Эти студенты имели эпизодическую занятость (мало влияющую на посещение занятий) на всех курсах с увеличением интенсивности к третьему, снижением на четвертом и до практического прекращения работы на пятом курсе. По ряду характеристик студенты данной группы схожи с работающими студентами первой, но имеют более высокую интенсивность занятости. У них достаточно близкие преобладающие мотивы работы (потребность в деньгах и желание попробовать свои силы), низкий уровень определенности с работой после окончания вуза, работа относительно в малой степени связана со специальностью и более позитивное отношение к получаемой специальности.

Численность группы с третьим типом занятости составляет 102 человека (17,1 %). Это те студенты, которые начали работать на 4 курсе с повышением интенсивности занятости к концу учебы. Занятость студентов данной группы имеет ряд характерных особенностей. Среди причин занятости респонденты здесь больше других указывали на получение опыта работы, трудоустройства. У них в наибольшей степени работа связана со специальностью, относительно высокая определенность с работой после окончания вуза и при этом, подобно студентам первой и второй групп, в наибольшей степени выражено желание работать по полученной специальности. Вторичная занятость студентов этой группы помимо прагматической функции (решение материальных проблем) фактически помогает им укрепиться в профессиональном самоопределении по получаемой специальности.

Студенты четвертой и пятой типов вторичной занятости имели стабильную работу на протяжении всей учебы, что, по-видимому, обуславливает близость их большинства характеристик. Как уже отмечалось, для респондентов четвертной группы (127 человек или 21,3 % от числа всех опрошенных) характерна преимущественно частичная занятость в начале обучения (работа в основном в свободное от учебы время), а на третьем, четвертом и пятом курсах

для значительной части уже полная нагрузка с пропуском занятий. Студенты пятой группы (63 человека или 10,6 %) с полной нагрузкой работали на протяжении всего процесса обучения. Респонденты обеих групп отличаются относительно высокой степенью определенности с работой после окончания вуза, их работа чаще не связана со специальностью, чем связана, и желание работать по специальности после окончания вуза выражено меньше, чем в других группах. Меньшая часть студентов этих групп, которые не определились с работой, занимались чаще всего малоквалифицированным трудом и изначально рассматривали свою работу как временную, решая с ее помощью текущие материальные проблемы.

Те студенты, которые подготовили себе места своей будущей работы, по-видимому, ориентированы на дальнейшее профессиональное совершенствование по той специальности, по которой приобрели опыт (даже если она не совпадает с получаемой). В этом случае многие из них собираются получать по новой специальности второе высшее образование. Получаемое высшее образование теряет для них свою профессиональную значимость и помогает только их статусному росту, что в целом соответствует существующим тенденциям смещения акцента в профессионально-образовательных ориентациях молодежи с профессии на образование . Можно сделать вывод, что вторичная занятость способствует профессиональному самоопределению этих студентов в направлении их профессиональной деятельности.

Различия между описываемыми группами весьма небольшие. Они проявляются в смещении мотивов вторичной занятости: у студентов четвертой группы относительно преобладает мотив «стремление к самостоятельности, независимости», а у респондентов пятой группы - «потребность в деньгах» и «получение опыта работы, трудоустройства».

Анализ роли вторичной занятости в профессиональном самоопределении студентов показал, что она существенно различается для разных групп, и можно указать, по крайней мере, на три ее различных проявления. В первом из них

вторичная занятость практически никакого отношения к профессиональному самоопределению не имеет. Это временная подработка студентов для решения их текущих материальных проблем. Такой вторичной занятостью занимается большинство студентов из первой и второй рассмотренных групп (выделенных по интенсивности занятости), а также занимающиеся малоквалифицированным трудом на протяжении всех лет обучения из четвертой и пятой групп без перспектив дальнейшей работы. Хотя определенная польза от такой вторичной занятости наверное все же есть: в процессе работы студенты приобретают опыт устройства на работу и трудовых отношений в условиях рыночной экономики.

Две других функции вторичной занятости связаны с профессиональным самоопределением и во многом определяют его различные пути. На первом из них вторичная занятость помогает студенту приобрести опыт работы по получаемой специальности и в каких-то случаях даже определиться с предприятием для работы после окончания вуза. Подобная вторичная занятость в большей степени характерна для студентов третьей из рассмотренных групп и в меньшей степени для студентов 4 и 5 групп.

И в своей третьей функции вторичная занятость помогает студенту определиться с профессией, которая не совпадает с получаемой в вузе специальностью. В условиях дефицита рабочих мест (особенно для молодежи), часть студентов, устраиваясь на работу, не связанную с их специальностью, закрепляются на предприятии, находят в работе привлекательные черты, начинают расти профессионально и связывают свою будущую жизнь уже с этой профессией, предполагая даже в дальнейшем получение по ней второго высшего образования.

Таким образом, вторичная занятость студентов имеет сложную структуру, и в зависимости от особенностей своего проявления может в различной степени способствовать как их профессиональному самоопределению в целом, так и вузовской профессиональной подготовке в частности. Поэтому и отношение к

вторичной занятости студентов должно, по-видимому, определяться ее конкретным вкладом в их профессиональное становление.

Список литературы

1. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 99-105.

2. Герчиков В.И. Феномен работающего студента // Социологические исследования. 1999. №8. С. 87-94.

3. Константинова Е.Б. Вторичная занятость студентов как фактор формирования жизненных стратегий. Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. социологических наук. Екатеринбург, 2006. 24 с.

4. Константиновский Д.Л, Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Кончить курс и место достать: исследование вторичной занятости студентов // Социологический журнал. 2001. №3. С. 101-120.

5. Перова И.Т. Дополнительная занятость: Масштабы, структура, характер // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 1999. №4. С. 31-34

1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Sotsiologicheskie issledovaniya , no.4 (2006): 99-105.

2. Gerchikov V.I. Sotsiologicheskie issledovaniya , no.8 (1999): 87-94.

3. Konstantinova E.B. Vtorichnaya zanyatost" studentov kak faktor formiro-vaniya zhiznennykh strategiy . Avtoref. dis. na soiskanie uchenoy stepeni kand. sotsi-ologicheskikh nauk. Ekaterinburg, 2006. 24 p.

4. Konstantinovskiy D.L, Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. Sotsi-ologicheskie issledovaniya , no. 3 (2001): 101-120.

5. Perova I.T. Monitoring obshchestvennogo mneniya: Ekonomicheskie i sot-sial"nye peremeny , no.4 (1999): 31-34.

Цылев Виктор Рюрикович, канд. филос. н., доцент, руководитель научноисследовательской лаборатории социологических исследований

Мурманский государственный гуманитарный университет ул. Капитана Егорова, д.15, г. Мурманск, 183720, Россия e-mail: vrts@mail. ru

DATA ABOUT THE AUTHOR

Tsylev Victor Ryurikovich, Ph.D. in Philosophical Science, head of research laboratory of sociological researches

Murmansk State Humanities University

15, Kapitana Egorova street, Murmansk, 183720, Russia

e-mail: vrts@mail. ru

Рецензент:

Недосека Елена Владимировна, кандидат социологических наук, старший преподаватель кафедры социальной работы и теологии Мурманского государственного технического университета.

Молодежь на рынке вторичной занятости

Владимир Звоновский, Регина Белоусова
(Опубликовано в журнале "Вестник общественного мнения", 2006, №2, с. 62-72 )

Понятие "вторичная занятость" хорошо знакомо большинству россиян еще с советских времен, хотя именно в тот период возможности вторичной занятости и совместительства были ограничены законодательством. Все запреты фактически перестали действовать уже в конце 80-х годов XX столетия, когда глубочайший кризис советского планового хозяйства "ударил" по доходам большинства граждан Российской Федерации. Для многих единственным выходом из создавшегося бедственного положения стал поиск дополнительных мест работы. Как свидетельствуют исследования российского рынка труда и занятости, если на рубеже 1980-1990-х годов среди российского населения различными видами приработков занимались около 16% россиян, то в середине 1990-х годов эта доля составляла уже 22% . Поэтому вполне оправданно рассматривать дополнительную занятость как составляющую более широкого процесса адаптации населения к новым экономическим условиям.

Однако применительно к молодежи такой подход к явлению вторичной занятости будет не совсем верным. Большая часть молодежи уже родилась и социализировалась в период рыночной экономики, что само по себе заставляет пересматривать значение термина "адаптация" . Практический интерес представляет изучение вторичной занятости молодежи как одного из процессов социализации.

Существуют две концепции дополнительной или вторичной занятости. Первая - статистическая, согласно которой к "дополнительной" относится работа, выполняемая помимо и параллельно с основной . Термин "вторичная занятость" интерпретируется аналогичным образом . Согласно этому пониманию, заработки неработающих категорий населения (студентов или пенсионеров) не могут быть отнесены к "дополнительным" или вторичным. Вторая - социологический подход - под дополнительной работой подразумевается «вторичная занятость работающего населения и занятость категорий населения, которые определяют свое основное занятие как "пенсионер", "безработный", "учащийся", "занятый в домашнем хозяйстве» . Мы придерживаемся именно этого подхода, описывая дополнительную занятость в различных группах молодежи, в том числе среди учащихся и неработающих.

Исследования мотивации занятости российских граждан свидетельствуют, что включенность во вторичную занятость в первую очередь направлена на увеличение личного материального дохода. Вторым мотивом дополнительной занятости является реализация собственного трудового и культурного потенциала .

Особенностью молодежного рынка труда является низкая конкурентоспособность молодежи, по сравнению со старшими возрастными группами. Эта проблема не так актуальна для тех, чей возраст приближается к 30 годам, однако очень остро стоит перед подростками и молодежью студенческого возраста. На сегодняшний день на рынке труда для них практически не имеется вакансий. К тому же законодательство Российской Федерации требует от работодателя соблюдения строгих норм и правил, касающихся работающих подростков, что зачастую препятствует их трудоустройству по причине "невыгодности" для работодателя.

При невозможности предложить себя в качестве квалифицированной и опытной рабочей силы ведущим мотивом вторичной занятости молодежи и особенно подростков является материальное обеспечение собственных интересов или поддержка семьи, а о приобретении трудовых навыков в большинстве случаев подрабатывающая молодежь не думает .

Тем не менее, дополнительная работа независимо от целей способствует приобретению профессиональных и коммуникативных навыков, пусть даже и в минимальном объеме. Поэтому одной из задач нашего исследования было выявление влияния опыта дополнительной занятости на формирование качественных трудовых ресурсов, отвечающих требованиям рынка. Под такими ресурсами мы подразумеваем молодежь с высокими жизненными притязаниями, относящуюся к работе как к возможности реализации собственного творческого потенциала и источнику доходов для достижения поставленных перед собой целей. Наличие профессионально-статусных амбиций (желаемая в будущем должность и достаточный уровень образования) являются значимым стимулом для индивидуального развития , что и определяет в конечном счете позицию молодежи как социальной группы на рынке труда.

В самом общем виде можно выделить два вида вторичной занятости молодежи: временная занятость, носящая "разовый" или "периодический" характер, и постоянная дополнительная работа.

Проведенные в России исследования структуры вторичной занятости россиян демонстрируют значительное преобладание временной работы над постоянной дополнительной . Согласно этим исследованиям, например в 1999 году, среди всех дополнительных заработков случайные составляли около 75%, в то время как постоянные - 25% .

Результаты нашего исследования показали практически аналогичную структуру занятости молодежи Самарской области. Около 80% всех дополнительных заработков составляют случайные приработки, и около 20% - постоянные. Именно поэтому при анализе вторичной занятости мы в большинстве случаев использовали суммарный показатель дополнительной работы, который включал в себя оба вида вторичной занятости.

Структура занятости молодежи. В структуре общей занятости молодежи Самарской области доля работающих составляет 69%, неработающих - 31% . В группе трудящейся молодежи по основному месту работы были заняты лишь 30%. Только подработку имели 21%, а сочетали основную и дополнительную работу 18% (рис. 1).

Рисунок 1. Занятость молодежи Самарской губернии (в % от числа опрошенных, N=811 человек, сентябрь 2004 г.)

Как свидетельствуют собранные данные, почти две трети молодежи Самарской области (61%) за последний год не подрабатывали (рис. 2). Чуть более трети респондентов (39%) имели опыт подработок в предшествующем году. Причем у 31% молодых людей был опыт "разовых подработок", а 8% имели или имеют постоянную дополнительную работу.

Рисунок 2. Распределение ответов на вопрос: "приходилось ли вам за последний год заниматься дополнительной или временной работой?" (%)

Среди тех, кто имел опыт подработок, около 80% работали на временной работе, у 20% была постоянная дополнительная работа. Таким образом, структура молодежной занятости дублирует структуру занятости российского населения в целом.

На рисунке 3 представлена динамика вторичной занятости молодежи в различные периоды, без учета ее характера - временной или постоянной . По сравнению с ноябрем 1994 года, доля подрабатывающей молодежи возросла на 8%. Минимальная доля включенных во вторичную занятость наблюдалась в 1995-1997 годах. (22-25%). Вероятно, это было связано с отсутствием потребности экономики области в дополнительных трудовых ресурсах. Аналогично, стабильный рост "подрабатывающей" молодежи после 1999 года указывает на возникший дефицит рабочих рук, причем рук именно молодых - мобильных и быстро перетекающих в наиболее доходные отрасли народного хозяйства.

Рисунок 3. Динамика доли подрабатывающей молодежи (в %)

Менявшаяся за последнее десятилетие доля подрабатывающей молодежи свидетельствует о значительном влиянии макроэкономических факторов на вовлеченность молодежи во вторичную занятость.

Социально-демографические факторы, определяющие занятость молодежи. Кроме макроэкономических, на занятость молодежи оказывают влияние социально-демографические факторы, такие, как пол, возраст, социальное положение (табл. 1).

Таблица 1. Взаимосвязь социально-демографических характеристик и занятости
(в % от числа опрошенных в каждой социально-демографической группе)

* Низкодоходные - имеющие среднедушевой доход в семье ниже одного прожиточного минимума (ПМ) в соответствующий период, среднедоходные - от одного до двух ПМ, высокодоходные - более двух ПМ.

Очевидно, что в большинстве своем подростки (молодежь в возрасте от 14 до 16 лет) могут быть вовлечены только во вторичную занятость, так как не имеют квалификации и возможности сочетать основную занятость и учебную деятельность. Среди них около 29% подрабатывали в предшествующем году.

Юношеская группа (17-19 лет) наиболее активна в подработках: среди них около 41% имели опыт вторичной занятости. К тому же ее представители обладают более высоким уровнем квалификации, по сравнению с подростками, и более востребованы на рынке труда. Это позволяет ей не только активнее участвовать в подработках, но и претендовать на основную занятость: в юношеской группе около 20% заняты по основному месту работы либо исключительно (10%), либо совмещая ее с дополнительной (10%).

По мере взросления молодежи растет число занятых лишь по основному месту работы (среди молодежи от 20 до 24 лет их доля составляет около 35%, среди молодежи старшего возраста почти в полтора раза больше - 52%), а также увеличивается доля тех, кто имеет основное и дополнительное места работы. Таким образом, наличие только подработок без основного места работы - признак младших групп молодежи.

Гендерный признак не влияет на вовлеченность в основную занятость, однако в значительной степени определяет наличие или отсутствие второго места работы. Среди женщин существенно меньше тех, кто имеет лишь одну подработку (17%, среди мужчин - 25%), и тех, кто занят на основной и дополнительной работе (14%, среди мужчин - 22%).

Студенты - наиболее активно подрабатывающая группа: здесь около половины имели опыт подработок (49%). Разумеется, для них самой важной деятельностью является учеба, что существенно ограничивает возможности устройства на основную работу. Именно поэтому студенты чаще, чем все остальные группы, вовлечены только во вторичную занятость. Помимо возможности совмещения, дополнительная занятость позволяет приобретать профессиональные и коммуникативные навыки, что является дополнительным стимулом для подработок этой молодежной группы.

Главное занятие большинства молодых рабочих и служащих - лишь основная работа (53 и 61% соответственно).

Доход в семьях, где живут молодые люди, существенно связан с наличием основного источника заработка. В низкодоходной группе, по сравнению со среднедоходной, меньшая доля занята на основной работе (27 и 41% соответственно), в то время как среди высокодоходных семей не имеют никаких личных заработков почти вдвое меньше, чем среди низкодоходных (18 и 30% соответственно). Что касается подработок, то здесь противоположная ситуация: в подработках занята большая доля низкодоходных, по сравнению со среднедоходными и высокодоходными (23, 15 и 14% соответственно). Вероятно, дополнительная работа дает возможность повысить свои доходы молодежи, которая не имеет основного источника заработков. В первую очередь это касается студентов и учащихся. В силу этого вполне справедливым является утверждение, что неполная занятость (наряду с учебой или даже без нее, но в любом случае без полноценного, "основного" источника заработка) используется в условиях крайне неблагополучного материального положения молодежи.

Среди тех, кто не нуждается в самостоятельных заработках, только 10% заняты на основной работе и 19% подрабатывают, совмещают же основную работу с дополнительной незначительное число (1%), большинство же не работает (71%). Отсутствие потребности в работе в значительной степени определяет отказ и от различного рода подработок, и от основного места работы.

Напротив, среди нуждающихся в самостоятельном заработке только 22% не работают. Все остальные работают или подрабатывают. Можно говорить о четкой связи: осознание необходимости заработка во многом определяет наличие любой занятости, отсутствие такой потребности, соответственно, ведет к незанятости. Таким образом, не реальный доход - его абсолютное, цифровое выражение - влияет на временную занятость, а ощущение необходимости собственного заработка.

Среди осознающих необходимость собственного заработка подработку имеют только 21%, т.е. практически столько же, сколько и среди отрицающих эту необходимость (19%). Иначе говоря, частичное (неполное) присутствие на рынке труда свойственно как той молодежи, которая считает для себя важным иметь собственный заработок, так и той, которая не считает это необходимым.

А вот сочетание основной и вторичной занятости, т.е. наличие как раз дополнительной работы, является почти исключительным признаком этой группы. Среди тех, кто назвал собственный заработок необходимым для себя, такое сочетание характерно для 22% в то время, как для тех, кто полагает, что может обойтись без него, оно практически отсутствует - 1%. Сочетание основной и дополнительной работы - важное следствие именно осознания значимости независимого источника личного благополучия.

Среди всей молодежи губернии за последний год опыт подработок имели 39%, столько же (37%) собирались работать и в следующем году (табл. 2). Соответственно, в ближайшее время рост доли подрабатывающей молодежи, имевший место в последние годы, скорее всего, ослабеет, а возможно, и вовсе прекратится.

Таблица 2. Взаимосвязь опыта и планируемого участия во вторичной занятости (в %)

Конечно, опыт вторичной занятости тесно связан с желанием и в дальнейшем подрабатывать. Среди тех, кто не имел опыта дополнительного или временного заработка, только 22% планируют в ближайший год работать, среди тех, кто в предшествующий год имел подобный опыт, собираются продолжать трудиться почти в три раза больше - 60%. При этом, если среди "опытных" соотношение имеющих и не имеющих планы подработать примерно 2 к 1, то среди не имеющих такого опыта - 1 к 3. Как видим, вторичная занятость даже для имевших ее опыт представляется временным статусом на рынке труда.

Опыт подработки или намерение подрабатывать одобряют и родители, и друзья молодых людей. Как полагают сами молодые люди (82%), их родители одобряют активность в подработках (не одобряют только 4%), в отношении друзей аналогичные показатели составляют 76 и 3% (рис. 4). Таким образом, вторичная занятость современной молодежи является социально одобряемым поведением в повседневном окружении.

Рисунок 4. Распределение ответов на вопрос: "Насколько одобряют ваши родители и друзья то, что вы занимаетесь дополнительной или временной работой?"

Динамика социально-демографического портрета подрабатывающей молодежи за последние десять лет. Динамика социально-демографического портрета подрабатывающей молодежи свидетельствует не только об изменении активности в подработках различных социально-демографических групп, но главным образом отражает структурные изменения самого рынка вторичной занятости (меняющиеся требования к работникам, увеличение или уменьшение мест вторичной занятости для определенных категорий молодежи и т.д.).

Для наглядной демонстрации и более удобного сравнения вовлеченности различных социально-демографических групп во вторичную занятость можно использовать индекс роста охвата дополнительной занятостью, рассматриваемый как отношение доли подрабатывающих в сентябре 2004 года к доле подрабатывающих в ноябре 1994 года (табл. 3).

Таблица 3. Динамика вовлеченности различных групп молодежи во вторичную занятость за 1994-2004 гг. (в % от числа опрошенных)

За последние десять лет число подрабатывающих мужчин не увеличилось, зато число женщин, занятых на дополнительной работе, возросло в полтора раза. Рост активности женщин может объясняться развитием инфраструктуры области, увеличением рабочих мест в сфере услуг, которые занимают по большей части женщины.

Более активно стали подрабатывать юношество и студенты. Как уже отмечалось, эти группы, по сравнению с жителями среднего возраста, не обладают достаточным уровнем квалификации, однако более квалифицированны, по сравнению с подростками. С одной стороны, растущая активность, вероятно, свидетельствует о возросшем числе предложений неквалифицированного и низкоквалифицированного труда, который могут выполнять эти группы. С другой стороны, стремление как можно быстрее после окончания учебного заведения получить рабочее место заставляет учащихся повышать свою конкурентноспособность на рынке труда уже в период обучения, развивая профессиональные и коммуникативные навыки на рынке вторичной занятости.

Возросшая активность жителей села (индекс роста охвата составил 1,7) может указывать на увеличение возможностей вторичной занятости в сельской местности.

Таким образом, на вовлеченность во вторичную занятость влияют макроэкономические, социально-демографические факторы и внутрен­нее ощущение необходимости самостоятельных заработков.

Цели временной занятости. Мы уже отмечали, что наличие только подработок без основной занятости - признак младших групп молодежи. Однако именно они находятся на иждивении у родителей, и рабочая деятельность не является для них необходимостью. В связи с этим особый исследовательский интерес представляет собой изучение целей дополнительной занятости молодежи.

Данные исследования показали, что в молодежной среде наблюдается сильное различие между восприятием функций основной и дополнительной работы (рис. 5). Основная работа в большей степени, чем дополнительная, призвана реализовывать творческий и профессиональный потенциал молодежи. Такой функцией основную работу наделяют 31%, а дополнительную - только 9%.

Рисунок 5. Различия в восприятии функций основной и дополнительной занятости (%)

* Сумма в каждой группе превышает 100%, так как допускался множественный ответ.

В то же время дополнительная работа в большей степени воспринимается как источник достижения определенного материального положения. Данной функцией основную работу наделяет 71% молодежи, основную - 61%. Кроме этого, для потенциального работника дополнительный источник заработка может не представлять интереса как инструмент для получения высокого социального и профессионального статуса (8 и 3% соответственно).

Однако можно наблюдать различия между теми, у кого был опыт дополнительной работы в предшествующем опросу году, и теми, у кого его не было. Доля "опытной" молодежи, наделяющей дополнительную работу функцией улучшения материального благосостояния, превышает долю имеющих аналогичную точку зрения среди "неопытной" молодежи на 14% (рис. 6). Можно предположить, что полученный на дополнительной работе опыт убеждает молодых людей, что она служит (может служить) прежде всего решению их материальных и финансовых проблем.

Рисунок 6. Разница в восприятии функции дополнительной работы среди тех, у кого был опыт работы, и тех, у кого его не было (в %)

Реальная ситуация на рынке труда такова, что в большинстве случаев предлагаются вакансии, позволяющие в первую очередь улучшить лишь собственное материальное положение, не получая при этом значимых профессиональных навыков. Поэтому "опытная" молодежь более адекватно воспринимает функции дополнительной работы.

Это подтверждают и сами опрошенные. Почти трое из каждых четырех (70%) заявляют, что их собственный состоявшийся опыт дополнительной работы способствовал преимущественно зарабатыванию денег (табл. 4), но лишь каждый четвертый (25%) согласился с тем, что она в равной степени способствовала и получению необходимых трудовых и профессиональных навыков.

Таблица 4. Соотношение реальных и желаемых функций дополнительной занятости (в % от числа тех, кто имел опыт подработок)

Тем не менее, более трети (35%) молодежи хотели бы видеть вторичную занятость не только способом решения своих материальных проблем, но и возможностью накопить столь необходимые в этом возрасте профессиональные навыки. Таким образом, можно говорить о некотором диссонансе между характеристиками реальной и желаемой дополнительной работы. На практике это указывает на дефицит профессиональной занятости у молодежи.

В ходе опроса респондентам, имевшим в течение последнего года опыт подработок, задавался вопрос: "Кем Вы работали за последний год на дополнительной или временной работе?" Ответы анализировались с позиции квалифицированности труда. Только 20% занимались деятельностью, требующей определенных знаний или квалификации. К такой деятельности нами были отнесены следующие профессии: бухгалтер, слесарь в автосервисе, автомеханик, библиотекарь, преподаватель, подготовка рефератов, парикмахер, автоэлектрик, врач, медсестра, юрист, лаборант, переводчик и т.д.

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: молодежь не считает, что рынок вторичной занятости предлагает вакансии, позволяющие ей реализовать собственный творческий и профессиональный потенциал.

В этом можно убедиться, проанализировав взаимосвязь между карьерными притязаниями молодого работника и его реальной деятельностью (влияние временной занятости на их формирование обнаружить не удалось). Две группы, имеющих и не имеющих опыта подработок, не отличаются друг от друга по уровням достаточных должностей (рис. 7).

Рисунок 7. Достаточная в будущем должность в группах тех, у кого есть опыт подработок, и тех, у кого он отсутствует(в %)

Место проживания молодежи как фактор вовлеченности во вторичную занятость. Поиск места основной и дополнительной работы люди в первую очередь будут осуществлять в собственном городе или селе. Следовательно, исследование дает оценку локального рынка труда.

В среднем молодежь Самарской области невысоко оценивает ресурсы своего города/села в предоставлении основного места работы. Почти половина (46%) отметили, что в их населенном пункте тяжело найти основную работу, которая бы их устроила, и всего 9% считают, что довольно легко найти такую работу (рис. 8).

Рисунок 8. Оценка молодежью ресурсов собственного места жительства в удовлетворении потребностей устройства на работу

Несколько иная картина складывается при восприятии локального рынка дополнительной работы: равные доли молодежи считают, что "довольно тяжело" найти нужную дополнительную работу (28%) и "довольно легко" найти такую работу (25%).

Как видим, молодежь считает, что дополнительную работу найти проще, чем основную. Этому существуют два объяснения: современная конъюнктура рынка труда и сознательное занижение молодежью требований к содержанию труда на дополнительной работе. Мы уже говорили, что увеличившаяся за последнее десятилетие дополнительная занятость молодежи может свидетельствовать о возросшем числе вакансий низкоквалифицированного труда, который можно совмещать с основной деятельностью.

Сознательное занижение требований к содержанию труда связано с целью поиска дополнительной работы. Большинство молодых людей используют дополнительную работу в основном для улучшения собственного материального положения, и отсутствие профессиональных требований значительно облегчает поиск вторичного рабочего места.

Разумеется, различные населенные пункты обладают отличными возможностями в удовлетворении потребностей устройства на работу. В наименее выгодном положении находятся молодые жители села. Среди них около трети (30%) указывают на то, что в селе трудно найти любую дополнительную работу, и только от 5 до 7% жителей различных городов считают аналогично (табл. 5).

Таблица 5. Оценка молодежью возможностей локального рынка дополнительной работы в зависимости от места жительства (в % от числа опрошенных)

Однако, как мы уже отмечали, молодые жители сел подрабатывают столь же активно, как и жители остальных населенных пунктов. Среди тех, кто высоко оценивает ресурсы собственного локального рынка дополнительной работы, доля вовлеченных во вторичную занятость такая же (45%), как и среди невысоко оценивающих ресурсы своего города/села (39%) (табл. 6). Другими словами, оценка возможностей локального рынка дополнительного труда не влияет на деятельность на этом рынке. В частности, отрицательная оценка возможностей локального рынка не препятствует "устройству на дополнительную работу.

Таблица 6. Взаимосвязь оценки возможностей локального рынка дополнительной работы и участие в подработках(в %)

Источники информации о дополнительных вакансиях. При поиске дополнительной работы молодежь наиболее активно использует ресурсы своих знакомых: 74% среди тех, кто собирается подрабатывать, планируют использовать этот ресурс (рис. 9). Вторым источником по частоте использования являются газетные объявления. К ним планируют обратиться 34% молодых людей при поиске работы.

Рисунок 9. Источники информации о вакансиях дополнительной занятости (в

Такие источники поиска информации, как газеты, непосредственное обращение в организации, бесплатная биржа труда, Интернет и кадровое агентство - формальные источники поиска работы. К неформальным источникам можно отнести поиск информации через знакомых, родителей или предложение работы без затраченных на это усилий.

Среди молодежи, намеренной в следующем году подрабатывать, более половины (51%) предполагают пользоваться только неформальными источниками поиска информации. Сочетать формальные и неформальные источники информации намерены 32% молодежи, и пользоваться только формальными - всего 19% (рис. 10). Как видим, современный рынок трудовой занятости, по крайней мере, вторичной, оказывается доступным молодежи по преимуществу через неформальные каналы информации, что вполне определенно указывает на неразвитость этого рынка.

Рисунок 10. Использование различных источников поиска информации (в % от числа планирующих подрабатывать, N=375 человек)

Жители различных населенных пунктов обладают неравными возможностями по поиску дополнительной работы (рис. 11). Жители сел в большей степени намерены пользоваться только неформальными источниками (59%), чем жители Самары (43%). Это легко объяснимо двумя причинами: во-первых, в сельской местности более ограниченные информационные возможности; во-вторых, по отношению к размеру локальной общности круг знакомств и возможности использовать неформальные каналы для поиска работы у молодежи села (по отношению к размерам самого локального рынка труда) шире, чем у городских жителей.

Рисунок 11. Использование различных источников информации среди жителей разных типов поселения (в %)

Вероятно, создание рабочих мест на селе практически не нуждается в информационном сопровождении, так как жители все узнают по "сарафанному радио". А вот создание рабочих мест в городах нуждается в широком информационном сопровождении.

Только незначительная часть молодежи (6%) намерена обратиться на бесплатную биржу труда в случае необходимости. Среди тех, кто за предшествующий год уже имел опыт подработок и вновь намерен искать работу, обратятся на биржу труда около 3%. В 1998 и 2000 гг. молодым жителями губернии в рамках Мониторинга молодежи задавался вопрос: "Обращались ли Вы на биржу труда?" В 1998 г. таких было 20% среди молодых жителей губернии, в мае 2000 г. - 11%. И хотя данные 1998 и 2000 гг. касались уже реального опыта обращения на биржу труда, а в нынешнем году мы изучаем планируемое поведение, тем не менее, можно сделать вывод о снижении популярности данного социального института.

Заключение. На активность молодежи на рынке вторичной занятости влияют объективные макроэкономические условия и внутреннее ощущение необходимости заработка, являющееся отражением стремления к определенному уровню жизни.

Можно говорить о некотором диссонансе между характеристиками желаемой и действительной работы. Молодежь в большей степени заинтересована в реализации на дополнительной работе собственного творческого потенциала, чем это на данный момент может предложить рынок дополнительного труда. Существует потребность трудящейся молодежи в рабочих местах, позволяющих приобретать/реализовывать профессиональные или коммуникативные навыки.

Сегодняшний рынок вторичной занятости молодежи не влияет на формирование трудовых ресурсов, отвечающих требованиям рынка. Мало того, опыт подработок не способствует формированию в группе подростков высоких карьерных притязаний. Вероятно, при формировании молодежной политики не стоит включать во вторичную занятость подростков, а сосредоточить внимание на трудоустройстве более старших возрастных групп и, как уже говорилось, по возможности увеличить число вакансий, способствующих формированию профессиональных и коммуникативных навыков молодежи.

Васильченко М.В., Мошкина Ю.Н.

Россия, Ростов-на-Дону

Донской государственный технический университет

Италия, Вилланова-Соларо

ПРОБЛЕМА ВТОРИЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНТОВ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Аннотация . В статье рассматривается феномен вторичной занятости студентов очной формы обучения, имеющий сложную структуру и оказывающий неоднозначное влияние на профессиональное образование студентов. Отмечается то, что трудовая деятельность с одной стороны помогает решить студенту материальные проблемы и позволяет получить необходимый профессиональный опыт. С другой стороны, входит в серьезное противоречие с учебным процессом очной формы обучения, предполагающим регулярное посещение студентами занятий. Рассматривается опыт вторичной занятости в жизни современных студентов России и ряда западных стран.

Ключевые слова вторичная занятость, профессиональное самоопределение, высшее профессиональное образование.

M.V. Vasylchenko, Moshkina Yulia

Russia, Rostov-on-don

Don state technical University

Italy, Villanova Solaro

THE PROBLEM OF SECONDARY EMPLOYMENT OF STUDENTS IN RUSSIA AND ABROAD

The article discusses the phenomenon of secondary employment of students of the internal form of training, with a complex structure and have an ambiguous effect on the professional education of students. It is noted that the labor activities on the one hand helps to solve the student financial problems and allows to receive necessary professional experience. On the other hand, is in serious contradiction with the educational process of internal form of training, involving regular attendance of students. The author considers the experience of secondary employment in the life of the students of Russia and a number of Western countries.

Keywords: secondary employment, professional self-determination, the maximum

vocational training

В современных социально-экономических условиях глобального мирового экономического кризиса проблема вторичной занятости студентов приобретает актуальность для студенческого сообщества во всем мире. Поэтому осмысление места вторичной занятости в жизни современных студентов, выяснение ее значении для их профессионального самоопределения является важной научной задачей. Вторичная занятость - это дополнительная работа, осуществляемая помимо основной профессиональной деятельности . Так как для студентов очной формы обучения основным видом деятельности является профессиональное обучение, то вторичной занятостью для них считается любая работа, которую они совмещают с процессом обучения в вузе. Вторичная занятость рассматривается как феномен, имеющий сложную структуру и оказывающий неоднозначное влияние на профессиональное образование и самоопределение студентов .

В статьях, посвященных изучению данного феномена, в большей степени отражены позитивные стороны вторичной занятости. Отмечается то, что работа помогает решить студенту материальные проблемы, позволяет получить необходимый социальный опыт осуществления контактов с работодателем и опыт работы, что повышает его конкурентоспособность при трудоустройстве после получения диплома. Так, по мнению ряда авторов, в целом портрет работающего студента выглядит вполне привлекательным. Работающий студент обладает высокой трудовой мотивацией. Он более адаптирован (по сравнению с неработающим студентом) к современным условиям рынка труда. Активен, инициативен и в целом более конкурентоспособен. В данном контексте представлений вторичная занятость оказывается важным элементом профессионального становления студентов в современных условиях.

Вместе с тем у вторичной занятости имеется и другая сторона. Работающие студенты часто выполняют малоквалифицированную работу, далекую от их специальности и никак не способствующую их профессиональному росту, и не всегда получаемое материальное вознаграждение за работу является для студента жизненно необходимым. При этом следует учитывать, что вторичная занятость все же входит в серьезное противоречие с учебным процессом очной формы обучения, предполагающим регулярное посещение студентами занятий.

Сложность участия студентов во вторичной занятости состоит в том, что лишь не многие из работающих студентов находят в период обучения работу по специальности. Большинство совмещают учебу с временными подработками в сферах не связанных с избранной специальностью. Как правило, такая трудовая деятельность является вынужденной. Она мотивирована как материальными трудностями, так и стремлением к самостоятельности, независимости от родителей. Однако такие устремления студенческой молодежи часто сопровождаются рядом серьезная проблем, связанных в первую очередь с недостатком времени для успешной учебы. Часто на работу студенты тратят больше времени и усилий, поэтому усвоение базовых теоретических знаний находится на достаточно низком уровне. Создается ситуация выбора: или учеба или работа. К сожалению, из-за академической неуспеваемости многие отчисляются. В таком контексте прекращение учебной деятельности и переход к трудовой является большой карьерной ошибкой. Ценность высшего образования в современном обществе остается неоспоримой.

С целью преодоления вышеуказанных противоречий, на наш взгляд. Представляется конструктивным изучение опыта ряда зарубежных стран регламентирующих трудовую деятельность студентов в процессе вузовского обучения. Так итальянским студентам предоставляется право работать во время учебы не более 25 часов в неделю. При каждом университете существует отдел занятости студентов, который оказывает помощь в поиске работы. Часто студентам предлагается работать ассистентами у своих же преподавателей. Оплачиваемая стажировка в итальянских компаниях возможна только лишь на последних курсах.

Студенты польских вузов дневного отделения имеют право работать не более 3 месяцев в году во время каникул без получения разрешения на работу. Если есть желание работать больше, то необходимо получить официальное разрешение на работу. Кроме того все студенты получают бесплатный доступ к Сервису «Центр карьеры и работы», который предоставляет информационную поддержку по поиску работы во время учебы.

В Британии иностранный студент, находящийся по студенческой визе имеет право работать до 20 часов в неделю. Центры карьеры вузов играют важную роль в содействии трудоустройству студентов, в том числе, на «хорошую» работу. Хорошая работа для студента чаще всего ассоциируется с возможностью совмещать учебу и работу по специальности или в смежных профессиях с заработком, учитывающим квалификацию студента. Кроме того законом Британии утверждены пороги минимальной оплаты труда в час для разных возрастных групп.Ставка оплаты труда для работников в возрасте 22 и старше составляет 5,8 фунтов стерлингов. Для молодых людей в возрасте от 18 лет до 21 года - 4.83 фунтов стерлингов. Для работников в возрасте от 16 лет до 18 – 3,57 фунтов стерлингов.

В Канаде студент имеет право работать с первого дня учебы на кампусе учебного заведения не более 20 часов в неделю при наличии разрешения на учебу – Study Permit. Это право не распространяется, даже при наличии Study Permit, на иностранных студентов языковых школ, на учеников средних канадских школ, а также на некоторые другие программы обучения и учебные заведения. Через шесть месяцев после начала учебы студент имеет право работать вне кампуса учебного заведения не более 20 часов в неделю, а во время каникул – полную рабочую неделю при наличии разрешения на учебу – Study Permit и оформленного открытого разрешения на работу – Open Work Permit. Это право не распространяется, даже при наличии Study Permit, на иностранных студентов языковых школ, на учеников средних школ, а также на некоторые другие программы обучения и учебные заведения.

В России вторичная занятость студентов долгое время находилась в латентном состоянии. Несмотря на то, что советский период была распространена параллельная с учебой занятость студентов-старшекурсников. Однако она никогда не носила массового характера. В России и странах бывшего СССР феномен вторичной занятости студентов получил широкое распространение лишь с начала 90-х годов. В перестроечную эпоху проблемы «искусства выживания» для студентов дневных отделений российских вузов актуализировались и с годами приобрели все более насущными. В начале нынешнего столетия около половины студентов дневной формы обучения заняты на относительно регулярной оплачиваемой работе . Работающий студент стал достаточно распространенным явлением в на постсоветском пространстве. И его активное участие во вторичной занятости в зависимости от особенностей своего проявления может в различной степени способствовать как их профессиональному самоопределению в целом, так и вузовской профессиональной подготовке в частности. Поэтому и отношение к вторичной занятости студентов должно, по-видимому, определяться ее конкретным вкладом в их профессиональное становление.

Литература

Герчиков В.И. Феномен работающего студента // Социологические исследования. 1999. №8. С. 87-94

Константиновский Д.Л, Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Кончить курс и место достать: исследование вторичной занятости студентов // Социологический журнал. 2001. №3. С. 101-120.

Перова И.Т. Дополнительная занятость: Масштабы, структура, характер // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 1999. №4. С. 31-34.

Цылев В.Р. Вторичная занятость студентов вузов на пути к профессиональной деятельности. // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012.www.sisp.nkras.ru

Васильченко Марина Владимирова, кандидат психологических наук,

доцент кафедры «Философия» Донского Государственного Технического Университета;

344041Ростов-на-Дону, Степана Разина 49

т . 8 961 289 34 36 E-mail: [email protected]

Мошкина Юлия Николаевна, кандидат психологических наук.

12030 Italy, Villanova Solaro (CN),via Monea, 27

т . 393200788419 E-mail: [email protected]