Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы тревожности в младшем школьном возрасте; показано, что тревожность как свойство личности обусловливает поведение младшего школьника; представлены результаты исследования уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
Ключевые слова : беспокойство, тревога, тревожность, страх, младшие школьники.

Среди наиболее актуальных проблем, исследующих практическую деятельность человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому на английском языке термином «anxiety», что переводится на русский язык как «беспокойство», «тревога».

Большинство исследователей тревожности согласны с тем, что впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги, как проблему собственно психологическую - и в научном, и в клиническом плане был З.Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределённости, чувство беспомощности.

Тревожность - одна из наиболее сложных и актуальных проблем современной психологической науки.

В настоящее время изучению тревоги посвящено большое количество работ (Долгова В.И., Капитанец Е.Г. ; Прихожан А.М. ; Микляева А.В., Румянцева П.В. ). Для достаточно полного их анализа необходимо уточнить некоторые теоретические и методологические положения. Прежде всего - важно чёткое концептуальное различение понятий тревоги, как состояния, и тревожности, как черты личности. Чаще всего термин «тревога» используется для описания негативного психического состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий. Это состояние возникает, когда индивид воспринимает определённые раздражители или ситуацию как несущую в себе непосредственно или потенциально элементы угрозы, опасности, вреда (Прихожан А.М. ).

Многозначность в понимании тревоги как психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется в различных значениях. Сложность достижения согласия в определении данного понятия видится в том, что исследователи тревоги часто используют в своих работах различную терминологию. Основной причиной неоднозначности и неопределённости в концепциях тревоги является то, что термин используется, как правило, для обозначения хотя и взаимосвязанных, но всё же различных понятий. Упорядоченность в данном вопросе вносится выделением самостоятельных семантических единиц: тревоги, немотивированной тревожности и личностной тревожности.

Некоторые авторы описывают немотивированную тревожность, характеризующуюся беспричинными ожиданиями неприятностей, предчувствием беды, возможных утрат, немотивированная тревожность может быть признаком психического расстройства.

Термин «личностная тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать состояние тревоги. В данном случае тревожность означает черту личности. Постоянное переживание тревоги фиксируется и становится свойством личности - тревожностью.

Тревожность как свойство личности во многом обусловливает поведение ребенка. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

Тревожность как черта личности означает поведенческую диспозицию, которая предполагает готовность индивида к восприятию круга явлений и объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу. Вообще тревожность является показателем неблагополучия личностного развития и оказывает на него отрицательное влияние (Долгова В.И., Латюшин Я.В., Напримеров А.А. ).

Исследователи данной проблемы ставят вопрос и о времени становления тревожности. Ряд авторов считает, что тревожность зарождается уже в раннем детском возрасте. до года, когда беспокойство, испытываемое нормально развивающимися детьми может явиться предпосылкой для последующего развития тревоги. Тревоги и страхи взрослых окружающих ребёнка, травмирующий жизненный опыт, отражаются на ребёнке. Тревога перерастает в тревожность, превращаясь тем самым в устойчивую черту характера, но происходит это не ранее старшего дошкольного возраста. А к 7 годам можно уже говорить о развитии тревожности как о черте личности, определённом эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-то не то, или не так.

А.В. Микляева, П.В. Румянцева называют подростковый возраст временем становления тревожности, как устойчивого личностного образования.

Дошкольное детство - один из важнейших этапов психического развития ребёнка - возраст первоначального складывания личности. Нарушение механизмов психологической структуры развития дошкольника может решающим образом сказаться на всём дальнейшем ходе его развития. В первую очередь на следующем этапе жизни ребёнка - в младшем школьном возрасте. Достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности, что во многом является определяющим для последующих лет обучения.

Таким образом, тревожность младших школьников начинает формироваться ещё в дошкольном возрасте. А к подростковому возрасту тревожность может уже являться сложившейся личностной особенностью (Мартьянова Г.Ю. ).

Начало систематического обучения в школе, то есть младший школьный возраст, является одним из периодов, на которые приходится значительное увеличение числа тревожных детей (Костина Л.М. ).

Школа в систематическом виде приобщает ребенка к знаниям, формирует трудолюбие. Главная опасность, подстерегающая ребенка на этой стадии, состоит в чувстве неадекватности и неполноценности. Ребенок в этом случае переживает отчаяние от своей неумелости и видит себя обреченным на посредственность или неадекватность. В данный момент при появлении у ребенка чувства несоответствия требованиям школы семья вновь становится убежищем для него (Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. ).

В конце 80-х начале 90-х годов XX века исследователи проблемы тревожности школьников, отмечали, что учащихся проявляющих устойчивую школьную тревожность менее 50% (Сорокина В.В. ). В конце первого десятилетия XXI века выявлено, что уже более 50% учащихся младших классов имеют повышенный и высокий уровень школьной тревожности (Мекешкин Е.А. ).

Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у детей, являются родительские отношения. В ряде работ на первое место в определении причин тревожности у детей авторы ставят неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребёнка с родителями, особенно с матерью.

Неприятие матерью своего ребёнка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворить потребность в любви, ласке и защите. Воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одёргивание) так же имеет высокую вероятность возникновения тревожности у ребёнка.

Воспитание, основанное на завышенных требованиях, с которыми ребёнок не в силах справится или справляется с трудом, так же является одной из причин тревожности.

Нередко родители культивируют «правильное» поведение - строгую систему норм и правил, отступление от которой влечёт за собой наказание. В данном случае тревожность ребёнка порождается страхом отступления от норм и правил, установленных взрослыми.

Жестокое воспитание приводит к характерологическому развитию тормозного типа с пугливостью, робостью и одновременным избирательным доминированием; маятникообразное воспитание (сегодня запретим, завтра разрешим) - к выраженным аффективным состояниям у детей, неврастении; опекающее воспитание приводит к чувству зависимости и созданию низкого волевого потенциала; недостаточное воспитание - к трудностям в социальной адаптации.

Проблема обеспечения эмоционального благополучия актуальна в работе с детьми любого возрастного периода и, особенно с учащимися младшего школьного возраста, эмоциональная сфера которых наиболее восприимчива и уязвима. Это связано с необходимостью адаптации ребенка к изменениям социально - общественных условий жизнедеятельности.

К сожалению, несмотря на отмеченное нами большое количество работ по рассматриваемой проблеме, исследованию тревожности в младшем школьном возрасте уделяется недостаточно внимания.

Итак, поскольку исследователи единодушны в оценке негативного влияния высокого уровня тревожности детей, отмечая увеличение числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной нестабильностью, то проблема детской тревожности, на современном этапе, является особо актуальной.

Исследование было проведено в 4 «В» классе МБОУ ООШ №110 города Челябинска. В классе 12 человек.

В ходе проведения методики «Тест школьной тревожности Филлипса» были получены результаты, представленные на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты по методике «Тест школьной тревожности Филлипса»

Как видно из таблицы 1 и рисунка 1, преобладающая часть испытуемых экспериментальной группы обладает высоким 17 % - 2 человека и в три раза больше повышенным уровнем тревожности - 6 человек.

В ходе проведения методики «Несуществующее животное» М.3. Друкаревич было выявлено, что для 50 % испытуемых экспериментальной группы характерно расположение большого рисунка в центре, с большими глазами, 30% рисунков имеют маленький размер. У 60 % рисунков испытуемых экспериментальной группы большое количество углов, в том числе прямых символов агрессии - когтей, зубов. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). В комплексе с другими чертами это говорит о защите от окружающих, агрессивной либо со страхом и тревогой. Данные характеристики рисунка говорят о наличии тревожности у испытуемых.

Результаты констатирующего этапа исследования показали, что в экспериментальной группе большинство испытуемых обладают повышенным уровнем тревожности и лишь 33 % - низким уровнем тревожности.

Результаты эмпирического исследования тревожности младших школьников указывают на высокую потребность проведения коррекционной работы с детьми и с родителями по предупреждению развития тревожности школьников (Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. ).

Выводы: тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога - реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность).

Тревожность проявляется в психологической, психофизиологической сфере. Причины тревожности могут находиться на психологическом и психофизиологическом уровне.

1. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью - Челябинск: АТОКСО, 2010 - 117 с.
2. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст, 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с.
3. Микляева А.В., Румянцева П.В.Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2007. - 248 с.
4. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: МОДЭК, 2000. - 303 с.
5. Долгова В.И., Латюшин Я.В., Напримеров А.А. Формирование эмоциональной устойчивости личности: монография. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 167 с 1.
6. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в детском возрасте - М.: Классикс Стиль, 2007. - 160 с.
7. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 133 - 140
8. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.
9. Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии. - 2004. - №2. - С.40 - 48.
10. Мекешкин Е.А. Особенности адаптации к умственным нагрузкам учащихся младших классов с различным уровнем школьной тревожности: Дис. канд. биол. наук. - Челябинск. - 2010. - 132 c.
11. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье - М.: Издательство Перо, 2015. - 180 с.

Введение

тревожность школьный возраст

Актуальность исследования. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Для современного положения детей в нашем обществе характерно социальная депривация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребёнка.

Министерство Образования РФ отмечает, что увеличилось число детей «группы риска», у каждого третьего школьника есть отклонения в нервно - психической системе.

Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции.

Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму замкнутого психологического круга, ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.

В возрастные пики тревожности тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования - особенности тревожности у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования -

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.

Исследовать особенности тревожности у детей младшего школьного возраста и установить причины повышенной тревожности.

База исследования: 4класс (8 человек) центра лечебной педагогики и деференцированного обучения№10 города Красноярска.

Психолого-педагогическая характеристика тревожности. Определение понятия «тревожность». Отечественные и зарубежные взгляды на данную проблематику

В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово "тревога" означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т. д.), то следует говорить о тревожности.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

К. Изард объясняет различие терминов "страх" и "тревога" таким образом: тревога - это комбинация некоторых эмоций, а страх - лишь одна из них.

Тревожность - состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответственную реакцию на страх. Черта личностная, проявляемая в легком и частом проявлении тревоги. Склонность индивида к переживанию тревоги, характерная низким порогом проявления тревоги; один из основных параметров различий индивидуальных.

В целом тревожность - субъективное проявление неблагополучия личности. Тревожность возникает при благоприятном фоне свойств системы нервной и эндокринной, но формируется прижизненно, прежде всего, в силу нарушения форм внутриличностного и межличностного общения.

Тревога - отрицательные эмоциональные переживания, обусловленные ожиданием чего-то опасного, имеющие диффузный характер, не связанные с конкретными событиями. Эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляемое в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх. Обычно связана с ожиданием неудач во взаимодействии социальном и часто обусловлена неосознанностью источника опасности.

При наличии тревоги на физиологическом уровне фиксируются учащение дыхания, усиление сердцебиения, увеличение кровотока, повышение артериального давления, возрастание общей возбудимости, снижение порога восприятия.

Функционально тревога не только предупреждает о возможной опасности, но и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности, к активному исследованию действительности с целью (установкой) определить угрожающий предмет. Она может проявляться, как ощущение беспомощности, неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, преувеличение их могущества и угрожающего характера. Поведенческие проявления тревоги заключаются в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность.

Тревога как механизм развития неврозов - тревога невротическая - формируется на основе внутренних противоречий в развитии и строении психики - например, от завышенного уровня притязаний, недостаточной нравственной обоснованности мотивов и прочего; она может привести к неадекватному убеждению о существовании угрозы собственных действий.

А. М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

По определению Р. С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях»

Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического Университета, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.

По определению С. С. Степанова «тревожность - переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи».

По определению А.В. Петровского: Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности.
Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что тревожность - это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами.

Тревожность - как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги .

В исследовании уровня притязаний у подростков М.З. Неймарк обнаружила отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии, которое было вызвано неудовлетворением их притязаний на успех. Также эмоциональное неблагополучие типа тревожности наблюдалось у детей с высокой самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть самыми лучшими учениками, или занимать самое высокое положение в коллективе, то есть были высокие притязания в определенных областях, хотя действительных возможностей для реализации своих притязаний не имели .

Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.

Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивает ребенка. Столкновение же с трудностями и новыми требованиями обнаруживают его несостоятельность. Однако, ребенок стремится всеми силами сохранить свою высокую самооценку, так как она обеспечивает ему самоуважение, хорошее отношение к себе. Тем не менее, это ребенку не всегда удается. Претендуя на высокий уровень достижений в учении, он может не иметь достаточных знаний, умений, чтобы добиваться их, отрицательные качества или черты характера могут не позволить ему занять желаемое положение среди сверстников в классе. Таким образом, противоречия между высокими притязаниями и реальными возможностями могут привести к тяжелому эмоциональному состоянию.

От неудовлетворения потребности у ребенка вырабатываются механизмы защиты, не допускающие в сознание признания неуспеха, неуверенности и потери самоуважения. Он старается найти причины своих неудач в других людях: родителях, учителях, товарищах. Пытается не признаться даже себе, что причина неуспеха находится в нем самом, вступает в конфликт со всеми, кто указывает на его недостатки, проявляет раздражительность, обидчивость, агрессивность.

М.С. Неймарк называет это аффектом неадекватности - … острое эмоциональное стремление защитить себя от собственной слабости, любыми способами не допустить в сознание неуверенность в себя, отталкивание правды, гнев и раздражение против всего и всех. Такое состояние может стать хроническим и длиться месяцы и годы. Сильная потребность в самоутверждении приводить к тому, что интересы этих детей направляются только на себя.

Такое состояние не может не вызвать у ребенка переживания тревоги. Первоначально тревога обоснованна, она вызвана реальными для ребенка трудностями, но постоянно по мере закрепления неадекватности отношения ребенка к себе, своим возможностям, людям, неадекватность станет устойчивой чертой его отношения к миру, и тогда недоверчивость, подозрительность и другие подобные черты, что реальная тревога станет тревожностью, когда ребенок будет ждать неприятностей в любых случаях, объективно для него отрицательных.

Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.

Основатель психоанализа З. Фрейд утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений - инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. З. Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления . Однако в новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения. Драма психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается всю жизнь. Естественный выход из этого положения Фрейд видел в сублимировании либидиозной энергии, то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности.

В индивидуальной психологии А. Адлер предлагает новый взгляд на происхождение неврозов. По мнению Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не мог добиться, то есть отчетливо видно, что в основе невроза лежат ситуации, в которых человек в силу тех или иных обстоятельств, в той или иной мере испытывает чувство тревоги.

Чувство неполноценности может возникнуть от субъективного ощущения физической слабости или каких-либо недостатков организма, либо от тех психических свойств и качеств личности, которые мешают удовлетворить потребность в общении. Потребность в общении - это есть в то же время потребность принадлежать к группе. Чувство неполноценности, неспособности к чему-либо доставляет человеку определенные страдания, и он пытается избавиться от него либо путем компенсации, либо капитуляцией, отказом от желаний. В первом случае индивид направляет всю энергию на преодоление своей неполноценности. Те, которые своих трудностей не поняли и у кого энергия была направлена на себя, терпят неудачу.

Стремясь к превосходству, индивид вырабатывает способ жизни, линию жизни и поведения. Уже к 4-5 годам у ребенка может появиться чувство неудачливости, неприспособленности, неудовлетворенности, неполноценности, которые могут привести к тому, что в будущем человек потерпит поражение.

Проблема тревожности стала предметом специального исследования у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни. В теории Хорни главные источники тревоги и беспокойства личности коренятся не в конфликте между биологическими влечениями и социальными запретами, а являются результатом неправильных человеческих отношений. В книге Невротическая личность нашего времени Хорни насчитывает 11 невротических потребностей :

Невротическая потребность в привязанности и одобрении, желание нравиться другим, быть приятным.

Невротическая потребность в партнере, который исполняет все желания, ожидания, боязнь остаться в одиночестве.

Невротическая потребность ограничить свою жизнь узкими рамками, оставаться незамеченным.

Невротическая потребность власти над другими посредством ума, предвидения.

Невротическая потребность эксплуатировать других, получать лучшее от них.

Потребность в социальном признании или престиже.

Потребность личного обожания. Раздутый образ себя.

Невротические притязания на личные достижения, потребность превзойти других.

Невротическая потребность в самоудовлетворении и независимости, необходимости ни в ком не нуждаться.

Невротическая потребность в любви.

Невротическая потребность в превосходстве, совершенстве, недосягаемости.

К. Хорни считает, что при помощи удовлетворения этих потребностей человек стремится избавиться от тревоги, но невротические потребности ненасыщаемы, удовлетворить их нельзя, а, следовательно, от тревоги нет путей избавления.

В большой степени К. Хорни близок С. Салливен. Он известен как создатель межличностной теории. Личность не может быть изолирована от других людей, межличностных ситуаций. Ребенок с первого дня рождения вступает во взаимоотношение с людьми и в первую очередь с матерью. Все дальнейшее развитие и поведение индивида обусловлено межличностными отношениями. Салливен считает, что у человека есть исходное беспокойство, тревога, которая является продуктом межличностных (интерперсональных) отношений.

Салливен рассматривает организм как энергетическую систему напряжений, которая может колебаться между определенными пределами - состоянием покоя, расслабленности (эйфория) и наивысшей степенью напряжения. Источниками напряжения являются потребности организма и тревога. Тревога вызывается действительными или мнимыми угрозами безопасности человека.

Салливен так же, как и Хорни, рассматривает тревожность не только как одно из основных свойств личности, но и как фактор, определяющий ее развитие. Возникнув в раннем возрасте, в результате соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, тревога постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человека. Избавление от чувства беспокойства для индивида становится центральной потребностью и определяющей силой его поведения. Человек вырабатывает различные динамизмы, которые являются способом избавления от страха и тревоги.

Иначе подходит к пониманию тревожности Э. Фромм . В отличие от Хорни и Салливена Фромм подходит к проблеме психического дискомфорта с позиции исторического развития общества.

Э. Фромм считает, что в эпоху средневекового общества с его способом производства и классовой структурой человек не был свободен, но он не был изолирован и одинок, не чувствовал себя в такой опасности и не испытывал таких тревог, как при капитализме, потому что он не был отчужден от вещей, от природы, от людей. Человек был соединен с миром первичными узами, которые Фромм называет естественными социальными связями, существующими в первобытном обществе. С ростом капитализма разрываются первичные узы, появляется свободный индивид, оторванный от природы, от людей, в результате чего он испытывает глубокое чувство неуверенности, бессилия, сомнения, одиночества и тревоги. Чтобы избавиться от тревоги, порожденной негативной свободой, человек стремится избавиться от самой этой свободы. Единственный выход он видит в бегстве от свободы, то есть бегство от самого себя, в стремлении забыться и этим подавить в себе состояние тревоги. Фромм, Хорни и Салливен пытаются показать различные механизмы избавления от тревоги.

Фромм считает, что все эти механизмы, в том числе бегство в себя, лишь прикрывают чувство тревоги, но полностью не избавляют индивида от нее. Наоборот, чувство изолированности усиливается, так как утрата своего Я составляет самое болезненное состояние. Психические механизмы бегства от свободы являются иррациональными, по мнению Фромма, они не являются реакцией на окружающие условия, поэтому не в состоянии устранить причины страдания и тревоги.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма.

Авторы не делают различия между беспокойством и тревожностью. И то и другое появляется как ожидание неприятности, которая однажды вызывает у ребенка страх. Тревога или беспокойство - это ожидание того, что может вызвать страх. При помощи тревоги ребенок может избежать страха.

Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно выделить несколько источников тревоги, которые в своих работах выделяют авторы:

Тревога из-за потенциального физического вреда. Этот вид беспокойства возникает в результате ассоциирования некоторых стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием.

Тревога из-за потери любви (любви матери, расположения сверстников).

Тревога может быть вызвана чувством вины, которая обычно проявляется не ранее 4-х лет. У более старших детей чувство вины характеризуется чувствами самоунижения, досады на себя, переживание себя как недостойного.

Тревога из-за неспособности овладеть средой. Она происходит, если человек чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает среда. Тревога связана с чувством неполноценности, но не идентична ему.

Тревога может возникнуть и в состоянии фрустрации. Фрустрация определяется как переживание, возникающее при наличии препятствия к достижению желаемой цели или сильной потребности. Нет полной независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации и теми, которые приводят в состояние тревоги (потеря любви родителей и так далее) и авторы не дают четкого различия между этими понятиями.

Тревога свойственна каждому человеку в той или иной степени. Незначительная тревога действует мобилизующе к достижению цели. Сильное же чувство тревоги может быть эмоционально калечащим и привести к отчаянию. Тревога для человека представляет проблемы, с которыми необходимо справиться. С этой целью используются различные защитные механизмы (способы).

В возникновении тревоги большое значение придается семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерью. Период детства является предопределяющим последующее развитие личности.

Таким образом, Массер, Корнер и Каган с одной стороны, рассматривают тревогу как врожденную реакцию на опасность, присущую каждой личности, с другой стороны - ставят степень тревожности человека в зависимость от степени интенсивности обстоятельств (стимулов), вызывающих чувство тревоги, с которыми сталкивается человек, взаимодействуя с окружающей средой.

Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Классификация видов тревожности

Выделяют два основных вида тревожности. Первый из них - это так называемая ситуативная тревожность, т.е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформированности самосознания.

Другой вид - так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

Причины появления и развития тревожности у детей

Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной - это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами.

Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.

В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно, нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступление от норм и правил, устанавливаемых взрослыми («Если я буду делать не так, как сказала мама, она не будет меня любить», «Если поступаю не так, как надо, меня накажут»).

Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия учителя (воспитателя) с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки.

Говоря о жестких рамках, мы имеем в виду ограничения, установленные педагогом. К ним относятся ограничения спонтанной активности в играх (в частности, в подвижных), в деятельности, на прогулках и т.д.; ограничение детской непосредственности на занятиях, например, обрывание детей («Нина Петровна, а у меня … Тихо! Я все вижу! Сама ко всем подойду!»); пресечение детской инициативы («положи сейчас же, я не говорила брать листочки в руки!», «Немедленно замолчи, я говорю!»). К ограничениям можно также отнести и прерывание эмоциональных проявлений детей. Так, если в процессе деятельности у ребенка возникают эмоции, их необходимо выплеснуть, чему может препятствовать авторитарный педагог («это кому там смешно, Петров?! Это я буду смеяться, когда на твои рисунки посмотрю», «А ты чего рыдаешь? Замучила всех своими слезами!»).

Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям.

Непоследовательный учитель (воспитатель) вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований учителя (воспитателя), зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае.

Учителю (воспитателю) также необходимо знать ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность, прежде всего ситуацию непринятия со стороны сверстников; ребенок считает: в том, что его не любят, есть его вина, он плохой («любят хороших») заслужить любовь, ребенок будет стремиться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности. Если это стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается.

Следующая ситуация - ситуация соперничества, конкуренции, особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.

Еще одна ситуация - ситуация повешенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым. В подобных ситуациях тревожные дети отличаются, как правило, неадекватной реакцией. В случае их предвидения, ожидания или частых повторов одной и той же ситуации, вызывающих тревогу, у ребенка вырабатывается стереотип поведения, некий шаблон, позволяющий избежать тревоги или максимально ее снизить. К таким шаблонам можно отнести систематический страх от участия в тех видах деятельности, которые вызывают беспокойство, а так же молчание ребенка вместо ответов на вопросы незнакомых взрослых или тех, к кому ребенок относится негативно.

В целом тревожность является проявлением неблагополучия личности. В ряде случаев она буквально взращивается в тревожно - мнительной психологической атмосфере семьи, в которой родители сами склонны к постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок заражается их настроениями и перенимает нездоровую форму реагирования на внешний мир.

Однако такая неприятная индивидуальная особенность проявляется порой и у детей, чьи родители не подвержены мнительности и настроены в целом оптимистично. Такие родители, как правило, хорошо знают чего они хотят добиться от своих детей. Особое внимание они уделяют дисциплине и познавательным достижениям ребенка. Поэтому перед ним постоянно ставится разнообразные задачи, которые они должны решать, чтобы оправдать высокие ожидания родителей. Справится со всеми задачами ребенку не всегда по силам, а это и вызывает недовольство старших. В результате ребенок оказывается в ситуации постоянного напряженного ожидания: сумел ли он угодить родителям или допустил какое-то упущение, за которое последует неодобрение и порицании. Ситуация может усугубляться непоследовательностью родительских требований. Если ребенок не знает наверняка, как будет оценен тот или иной его шаг, но в принципе предвидит возможное недовольство, то все его существование окрашивается напряженной настороженностью и тревогой.

Также к возникновению и развитию тревожности и страха способны интенсивно воздействовать на развивающееся воображения детей сказочного образца. В 2 года это Волк - зубами щелк, способный причинить боль, загрызть, съесть, как красную шапочку. На рубеже 2-3 лет дети боятся Бармалея. В 3 года у мальчиков и в 4 года у девочек «монополия на страх» принадлежит образам Бабы Яги и Кащея Бессмертного. Все эти персонажи могут как раз познакомить детей с отрицательными, негативными сторонами взаимоотношений людей, с жестокостью и коварством, бездушием и жадностью, как и опасностью вообще. Вместе с тем жизнеутверждающий настрой сказок, в которых добро одерживает победу над злом, жизнь над смертью, дает возможность показать ребенку, как можно преодолеть возникающие трудности и опасности.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления и запрете.

Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей. У детей раннего возраста тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом - общении со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности - отношение к будущему и проблемы, связанные с отношениями полов.

Особенности поведения тревожных детей

Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может тревожиться: пока он в саду, вдруг с мамой что-нибудь случится.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии, причем в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают («Ничего ты делать не умеешь! Ничего у тебя не получается!»).

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения.

У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивает.

Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких. У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидят аккуратно, стараются не делать лишних движений, не шуметь, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ставят их в пример своим сорванцам: «Смотри, как хорошо ведет себя Саша. Он не балуется на прогулке. Он каждый день аккуратно складывает игрушки. Он слушается маму». И, как ни странно, весь этот перечень добродетелей бывает правдой - эти дети ведут себя «правильно». Но некоторых родителей волнует поведение своих детей. («Люба очень нервная. Чуть что - в слезы. И не хочет играть с ребятами - боится, что они поломают ее игрушки». «Алеша постоянно жмется к маминой юбке - не оттащишь»). Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Констатирующий эксперимент и его анализ. Организация, методы и методики исследования

Исследование проводилось на базе центра лечебной педагогики и деференцированного обучения №10 города Красноярска, 4 класс.

Были использованы методики:

Тест тревожности (В.Амен)

Цель: Определить уровень тревожности ребенка.

Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию. Инструкция.

1.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

2.Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

.Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

.Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

.Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

.Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

.Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

.Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

.Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

.Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

.Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

.Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. (Приложение 1)

Диагностика уровня школьной тревожности

Цель: Методика направлена на выявление уровня школьной тревожности у младших и средних школьников.

Инструкция: На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Отвечая на вопрос, ребёнок должен записать его номер и ответ «+», если согласен с ним, или «-», если не согласен.

Содержательная характеристика каждого фактора. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. (Приложение 2)

1.Опросник Ж. Тейлор (личностная шкала проявления тревожности).

Цель: выявление уровня личностной тревожности испытуемого.

Материал: бланк-опросник, содержащий 50 утверждений.

Инструкция. Вам предлагается ответить на опросник, в котором содержатся утверждения, касающиеся некоторых свойств личности. Здесь не может быть хороших и плохих ответов, поэтому свободно выражайте свое мнение, не тратьте время на размышления.

Давайте первый пришедший в голову ответ. Если Вы согласны с данным утверждением по отношению к Вам, напишите рядом с его номером "Да, если не согласны - "Нет", если не можете четко определить - "не знаю".

Психологический портрет высокотревожных лиц:

Для них характерна склонность в широком диапазоне ситуаций воспринимать любое проявление качеств их личности, любую заинтересованность в них как возможную угрозу их престижу, самооценке. Усложненные ситуации они склонны воспринимать как угрожающие, катастрофические. Соответственно восприятию проявляется и сила эмоциональной реакции.

Такие люди вспыльчивы, раздражительны и находятся в постоянной готовности к конфликту и готовности к защите, даже если в этом объективно нет надобности. Для них, как правило, характерна неадекватная реакция на замечания, советы и просьбы. Особенно велика возможность нервных срывов, аффективных реакций в ситуациях, где речь идет об их компетенции в тех или иных вопросах, их престиже, самооценке, их отношении. Излишнее подчеркивание результатов их деятельности или способов поведения как в лучшую, так и в худшую сторону, категоричный по отношению к ним тон или тон, выражающий сомнение, - все это неизбежно ведет к срывам, конфликтам, к созданию различного рода психологических барьеров, препятствующих эффективному взаимодействию с такими людьми.

К высоко тревожным людям опасно предъявлять категорично высокие требования, даже в ситуациях, когда объективно они выполнимы для них, неадекватная реакция на такие требования может задержать, а то и вообще отодвинуть на долгое время выполнение требуемого результата.

Психологический портрет низкотревожных лиц:

Характерно ярко выраженное спокойствие. Они не всегда склонны воспринимать угрозу своему престижу, самооценке в самом широком диапазоне ситуаций, даже когда она реально существует. Возникновение состояния тревоги у них может наблюдаться лишь в особо важных и личностно значимых ситуациях (экзамен, стрессовые ситуации, реальная угроза семейному положению и др.). В личностном плане такие люди спокойны, считают, что лично у них нет поводов и причин волноваться за свою жизнь, репутацию, поведение и деятельность. Вероятность возникновения конфликтов, срывов, аффективных вспышек крайне мала.

Результаты исследования

Методика исследования «Тест тревожности (В.Амен)»

У 5человек из 8 высокий уровень тревожности.

Методика исследования «Диагностика уровня школьной тревожности»

В результате исследования мы получили:

·Общая тревожность в школе: у 4 человек из 8 высокий уровень, у 3человек из 8 средний уровень и у 1 человека из 8-низкий уровень.

·Переживание социального стресса: у 6 человек из 8-высокий уровень у 2 человек из 8-средний уровень.

·Фрустрация потребности в достижении успеха: у 2 человек из 8 - высокий уровень,у 6 человек из 8 - средний уровень.

·Страх самовыражения: у 4 человек из 8- высокий уровень у 3 человек - средний уровень, у 1 человека - низкий уровень.

·Страх ситуации проверки знаний: у 4 человек из 8 - высокий уровень, у 3 человек - средний уровень, у 1 человека - низкий уровень

·Страх не соответствовать ожиданиям окружающих: у 6 человек из 8 - высокий уровень, у 1человека - средний уровень, у 1человека - низкий уровень.

·Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: у 2 человек из 8 - высокий уровень, у 4 человек - средний уровень, у 2человек - низкий уровень.

·Проблемы и страхи в отношениях с учителями: у 5 человек из 8 - высокий уровень, у 2 человек - средний уровень, у 1 человека - низкий уровень.

Методика исследования «Опросник Ж.Тейлор»

В результате исследования мы получили: у 6 человек - средний уровень с тенденцией к высокому, у 2 человек - средний уровень тревожности.

Методики исследования - рисуночные тесты «Человек» и «Несуществующее животное».

В результате исследования мы получили:

Кристина К.: недостаток общения, демонстративность, заниженная самооценка, рационалистический, не творческий подход к задаче, интровертность.

Виктория К.: иногда негативизм, высокая активность, экстровертность, общительность, иногда потребность в опоре, рационалистический, не творческий подход к заданию, демонстративность, тревожность, иногда подозрительность, настороженность.

Ульяна М.: недостаток общения, демонстративность, заниженная самооценка, иногда потребность в опоре, тревожность, иногда подозрительность, настороженность.

Александр Ш.: неуверенность, тревога, импульсивность, иногда социальные страхи, демонстративность, интровертность, защитная агрессия, потребность в опоре, ощущение недостаточной умелости социальных отношений.

Анна С.: интровертность, погруженность в свой внутренний мир, склонность к защитному фантазированию, демонстративность, негативизм, отрицательное отношение к обследованию, мечтательность, романтичность, склонность к компенсаторному фантазированию.

Алексей И.: творческая направленность, высокая активность, импульсивность, иногда асоциальность, страхи, экстроветность, общительность, демонстративность, повышенная тревожность.

Владислав В.: повышенная тревожность, демонстративность, экстровертность, общительность, иногда потребность в опоре, конфликтность, напряженность в контактах, эмоциональное нарушение.

Виктор С.: негативизм, возможен депрессивный фон настроения, настороженность, подозрительность, иногда не удовлетворенность своей внешностью, экстровертность, иногда потребность в опоре, демонстративность, повышенная тревожность, проявление агрессии, бедность воображения, иногда подозрительность, настороженность, иногда внутренний конфликт, противоречивые желания, ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях, боязнь нападения и склонность к защитной агрессии.

Такому ребенку очень полезно посещать групповые психокоррекционные занятия - после консультации с психологом. Тема детской тревожности достаточно разработана в психологии, и обычно эффект от таких занятий ощутимый.

Один из основных способов помощи - метод десенсибилизации. Ребенка последовательно помещают в ситуации, вызывающие у него тревогу. Начиная с таких, которые лишь немного волнуют его, и, заканчивая теми, которые вызывают сильную тревогу и даже страх.

Если этот метод применяется на взрослых, то его обязательно дополняют релаксацией, расслаблением. Для маленьких детей это не так-то просто, поэтому релаксацию заменяют сосанием конфеты.

Используют в работе с детьми игры-драматизации (в "страшную школу", например). Сюжеты выбираются в зависимости от того, какие ситуации тревожат ребенка больше всего. Применяются приемы рисования страхов, рассказов о своих страхах. В таких занятиях не ставится цель полностью избавить ребенка от тревоги. Но они помогут ему более свободно и открыто выражать свои чувства, повысят уверенность в себе. Постепенно он научится больше контролировать свои эмоции.

Можно попробовать дома выполнить с ребенком одно из упражнений. Тревожным детям часто мешает справиться с каким-то заданием страх. "У меня это не получится", "Я этого не сумею", - говорят они себе. Если ребенок отказывается взяться за дело по этим мотивам, попросите его представить себе малыша, который знает и умеет намного меньше, чем он. Например, не умеет считать, не знает букв и т. д. Затем пускай представит себе другого ребенка, который наверняка справится с заданием. Ему будет легко убедиться, что он далеко ушел от неумехи и может, если попробует, приблизиться к полному умению. Попросите его сказать: "Я не могу..." - и объяснить самому себе, почему ему трудно выполнить это задание. "Я могу..." - отметить то, что уже сейчас ему по силам. "Я сумею..." - насколько он справится с заданием, если приложит все усилия. Подчеркните, что каждый что-то не умеет, чего-то не может, но каждый, если захочет, добьется своей цели.

Заключение

Известно, что смена социальных отношений представляют для ребенка значительные трудности. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни.

Ожидание надвигающейся опасности сочетается с чувством неизвестности: ребенок, как правило, не в состоянии объяснить, чего же, в сущности, он опасается.

Тревожность, как устойчивое состояние, препятствует ясности мысли эффективности общения, предприимчивости, создает трудности при знакомстве с новыми людьми. В целом, тревожность является субъективным показателем неблагополучия личности. Но чтобы она сформировалась, человек должен накопить багаж неудачных, неадекватных способов преодоления состояния тревоги. Именно, поэтому для профилактики тревожно-невротического типа развития личности необходимо помогать детям находить эффективные способы, с помощью которых они могли бы научиться справляться с волнением, неуверенностью и другими проявлениями эмоциональной неустойчивости.

Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Противоречивые внутренние состояния души ребенка могут быть вызваны:

1. противоречивыми требованиями к нему, исходящими из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и тоже);
2. неадекватными требованиями, несоответствующими возможностям и стремлениям ребенка;
3. негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное зависимое положение.

Во всех трех случаях возникают чувства потери опоры, утрата прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.

Список используемой литературы

Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал - 1997 - №2

Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2.

Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика - 1963 - №5

Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики- 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 - 494 с.

Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание»,1996 г., №4.

Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю.Головин.-2-е изд., перераб.и доп.-Мн.:Харвест,2005.-976с.

Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 1995 г. - 168 с.

Фрейд З. психология бессознательного. - М.; 1989

Фромм Э. Иметь или быть - М., 1990-330 с.

Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов / Оформление обложки А. Лурье. - стб: Лань, 1997 - 240 с.

.#"justify">Приложение 1

Тест тревожности (В.Амен)

Приложение 2

Диагностика уровня школьной тервожности

1.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2.Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

.Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

.Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

.Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

.Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

.Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

.Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

.Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

.Похож ли ты на своих одноклассников?

.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

.Боишься ли ты временами вступать в спор?

.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил Да, в то время как в ключе этому вопросу соответствует -, то есть ответ нет. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

.Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

.Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

.Общая тревожность в школе - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22

.Переживание социального стресса - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11

Фрустрация потребности в достижение успеха - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13

Страх самовыражения - 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6

Страх ситуации проверки знаний - 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8

Таблица. Ключ:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Приложение 3

Обработка данных производится с помощью ключа

Ключ: утверждения 1 - 37 за ответ "Да" - 1балл, "Нет" - 0 баллов;

утверждения 38 - 50 за ответ "Нет" - 1балл, "Да" - 0 баллов.

В соответствии с ключом подсчитывается сумма баллов и к ней прибавляется число ответов "Не знаю", деленное на два. Полученный итоговый результат соотносится с критериями оценки.

Критерии оценки:

5 баллов - низкий уровень тревожности;

15 баллов - средний уровень с тенденцией к низкому;

25 баллов средний уровень с тенденцией к высокому;

40 баллов высокий уровень;

50 баллов - очень высокий уровень.

Обычно я работаю с большим напряжением.

Ночью я засыпаю с трудом.

Для меня неприятны неожиданные изменения в привычной обстановке.

Мне нередко снятся кошмарные сны.

Мне трудно сосредоточится на каком-либо задании или работе.

У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

Я хотел бы быть таким же счастливым, как, на мой взгляд, счастливы другие.

Безусловно, мне не хватает уверенности в себе.

Моё здоровье сильно беспокоит меня.

По временам я чувствую себя совершенно бесполезным.

Я часто плачу, у меня «глаза на мокром месте».

Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь сделать что-либо трудное или опасное.

Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется потливость и это чрезвычайно беспокоит и смущает меня.

Я часто ловлю себя на том, что меня что-то беспокоит и тревожит.

Нередко я думаю о таких вещах, о которых не хотелось бы говорить.

Даже в холодные дни я легко потею.

У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

Я гораздо чувствительнее, чем большинство людей.

Я легко прихожу в замешательство.

Моё положение среди окружающих сильно беспокоит меня.

Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-нибудь или из-за чего-нибудь.

Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

Мне приходилось испытывать страх даже в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.

Я склонен принимать все слишком всерьез.

Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

Я почти все время чувствую неуверенность в своих силах.

Меня весьма тревожат возможные неудачи.

Ожидание всегда нервирует меня.

Бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

Я человек легко возбудимый.

Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

Порой мне кажется, что моя нервная система расшатана и я вот-вот выйду из строя.

Обычно мои ноги и руки достаточно теплые.

У меня обычно ровное и хорошее настроение.

Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

Когда нужно чего-либо долго ждать, я могу делать это спокойно.

У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

У меня бывает сердцебиение при ожидании чего-либо нового или трудного.

Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.

Я уверен в себе.

По сравнению с моими друзьями я считаю себя вполне смелым.

Я застенчив не более, чем другие.

Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

Практически я никогда не краснею.

Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

Теги: Причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста Диплом Психология

Проявление тревожности в младшем школьном возрасте.

Содержание.

Введение

1. Природные предпосылки тревожности

Вывод.

2.3. Определение уровня личностной тревожности. Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale – CMAS) (Адаптация А.М. Прихожан.)

2.4 Определение преобладающего типа темперамента у учащихся экспериментального класса. 2.5 Прослеживание взаимосвязи уровня личностной тревожности и преобладающего темперамента.

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время наблюдается возрастание количества детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, что является основными признаками наличия тревожности.

Тревожность, как отмечают многие психологи, является основной из причин целого ряда психологических проблем, в том числе многих нарушений развития у детей. Повышенный уровень тревожности рассматривается как показатель «преневротического состояния», может привести к нарушению в эмоциональной сфере личности, к нарушению в поведении, например, к делинквентности и к аддиктивному поведению у подростков. Поэтому очень важно заранее определять детей, для которых тревожность стала свойством личности, чтобы предотвратить повышение её уровня.

Проблеме тревожности посвящено большое количество исследований, в различных сферах научной деятельности: в психологии, педагогике, биохимии, физиологии, философии, социологии.

Тревожность у детей изучается в основном в рамках какого-либо одного возраста. Одним из современных исследователей тревожности у детей младшего школьного возраста является А.М Прихожан. Именно в младшем школьном возрасте ситуативная тревожность может перейти в устойчивое свойство личности.

Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. (Прихожан А.М. 13)

Цель исследования : изучить причины и особенности проявления и диагностики личностной тревожности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: личностная тревожность

Объект экспериментального исследования : проявления тревожности как устойчивого свойства личности младшего школьника..

Гипотеза исследования: Уровень тревожности обусловлен преобладающим типом темперамента.

Задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

Диагностировать уровень личностной тревожности учащихся 2 класса общеобразовательной школы.

Определить преобладающий темперамент учащихся экспериментального класса.

Проследить взаимосвязь уровня личностной тревожности и преобладающего темперамента учащихся экспериментального класса.

Методы исследования:

Теоретический анализ научной литературы.

Анкетирование.

Тестирование

Метод экспертной оценки.

База исследования:

Московская общеобразовательная школа№593.

Теоретическое обоснование феномена личностной тревожности в детском возрасте.

1. Понятие тревожности в психологической литературе.

Считается, что впервые в психологию понятие тревожность было введено З. Фрейдом в его работе «Торможение. Симптом. Тревожность.» (1926) Он определял тревожность как неприятное переживание, выступающее сигналом предвосхищаемой опасности.

В современной психологии слово тревожность принято обозначать эквивалент английского слова anxiety, которое в традиционном переводе на русский язык имеет два значения:

1)особое эмоциональное состояние, возникающее у человека в определённые моменты; 2) склонность к беспокойству как индивидуально- психологическая черта. (17)

Большинство из исследователей придерживаются различению ситуативной тревожности и тревожности как свойства личности.

Так Ч. Д. Спилбергер исследуя тревожность как личностное свойство и тревогу как состояние, разделил эти два определения на «реактивную» и «активную», «ситуативную» и «личностную» тревожность.

По Ю. Л. Ханину, состояния тревоги или ситуативная тревожность, возникают «как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность как черта, свойство, диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. (Изард К.Е. 6)

А.М. Прихожан в своём определении тревожности говорит, что «Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента». (Прихожан А.М.13)

По Р.С. Немову: «Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях». (Немов Р. С.12)

В отечественной литературе ситуативную тревожность принято обозначать понятием «тревога», а личностную - «тревожность».

Тревога- это психологическое состояние, которое сопровождается субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий и активизацией работы автономной нервной системы. (Костяк Т.В.9)

Тревога представляет собой реакцию на угрозу жизни и благополучия у любого человека, имеет реальные основания, вытекающие из опыта человека, поэтому является адекватным состоянием в стрессовой ситуации.

Личностная тревожность - устойчивая черта, индивидуальная психологическая особенность, которая проявляется в склонности человека часто и интенсивно испытывать состояние тревоги. (Костяк Т.В.9)

Тревожность связана с переживанием нейтральной ситуации как угрожающей и стремлением избежать воображаемой угрозы. Это ожидание плохого в ситуации, которая объективно не является для человека опасной и содержит в себе возможность как благоприятного, так и неблагоприятного исхода. Поэтому тревожность- это беспокойство неадекватное данной ситуации.

Тревожность - личностное образование, тесно связанное с «Я-концепцией» человека, с «вовлечённостью Я», чрезмерным, мешающим деятельности самонаблюдением, вниманием к своим переживаниям (И. Сарасон, С Сарасон). По Л. И. Божович тревожность относится к аффективно - потребностной сфере. Она имеет собственную побудительную силу. Её строение, как и у любого сложного психологического образования, включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий, операциональный аспект. (Кордуэлл М.8.)

Отличительной особенностью является доминирование эмоционального аспекта и выраженность в операциональном компоненте компенсаторских и защитных проявлений.

(Божович Л.И.3)

Тревожность может оказывать не только негативное, но и позитивное влияние на деятельность и развитие личности. Положительное значение состоит в том, что она позволяет человеку лучше понять эмоциональное состояние других людей, интуитивно почувствовать их настроение и предугадать способ их поведения в определённой ситуации. Она обостряет реакции человека, повышает его наблюдательность, способствует формированию необходимых знаний и умений, помогающим приспособится к изменяющимся условиям жизни. Средний уровень тревожности обеспечивает необходимый уровень готовности к реагированию на разнообразные стимулы. Слишком высокий дезорганизует деятельность человека и часто указывает на наличие невротических расстройств.

Тревожность и связанное с нею переживание эмоционального неблагополучия, предчувствия угрозы говорит о том, что важные возрастные потребности ребёнка не удовлетворены.(К.Хорни,16) В младшем школьном возрасте ведущёй потребностью является потребность в утверждении новой позиции школьника, в получении высоких оценок от взрослых, и принятии в группе сверстников. Школа не является основным фактором возникновения и развития тревожности. Она является производной широкого круга семейных отношений.

Тревожность как устойчивое свойство человека развивается по принципу замкнутого психологического круга, в котором происходит её закрепление и усиление. Это ведёт к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который способствует увеличению и сохранению тревожности.

Устойчивым личностным образованием тревожность становится вначальной школе.

1. Природные предпосылки тревожности.

Изучение м природных предпосылок тревожности занимались и занимаются такие учёные как Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, Е.П. Ильин, Н.Н. Данилова, Я. Рейковский, В.С. Мерлин, Н. Д. Ле­виттов и др.)

На возникновение тревожности как устойчивого свойства личности оказывают влияние врождённые индивидуальные особенности детей, связанные с динамикой работы нервной системы. Н. Д. Ле­витов (1969) указывает на то, что тревожное состояние - показа­тель слабости нервной системы, хаотичности нервных процес­сов.

В основе индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности ребёнка лежат свойства нервных процессов возбуждения и торможения и их различные сочетания, такие как сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов. Данные Б.М. Теплова указывают на связь состояния тревоги с силой нервной системы. Высказанные им предположения об обратной корреляции силы и чувствительности нервной системы, нашло экспериментальное подтверждение в исследованиях В.Д. Небылицина. Они пришли к выводу, что люди со слабым типом нервной системы обладают более высоким уровнем тревожности. (Прихожан А.М.14)

В. С. Мерлин и его ученики считают тревожность свойством темперамента («психодинамическая тревожность»). Ими в качестве основных факторов признаются природные предпосылки- свойства нервной и эндокринной систем. В их исследованиях получены статистически достоверные корреляции между показателями тревожности и основными свойствами нервной системы (слабостью, инертностью). (Изард К.Е.6)

Особенности работы нервной системы проявляются в психологической сфере ребёнка в виде определённых психодинамических качеств, характеризующих скорость и гибкость переключения с одного стимула на другой, форму и порог эмоционального реагирования на различные ситуации, направление реакций в затруднительных ситуациях, степень открытости новому опыту и др. (Хорни К. 16)

Скорость переключения с одного стимула на другой может быть высокой и низкой. При высокой скорости переключения (пластичность, ригидность) дети быстро меняют способы мышления в процессе взаимодействия с предметной средой. Низкая скорость переключения (ригидность), особенно в эмоциональной сфере, приводит к тревожности. Это связано с тем, что ребёнок сосредоточен на отрицательных переживаниях, погружён в мрачные мысли, долго помнит обиды.

Степень тревожности также связана со скоростью принятия решений в ситуации содержащей альтернативы.

Импульсивные дети быстро выполняют задания, но делают много ошибок. Они мене способны, чем рефлексивные дети к анализу, более чувствительны к возможному несовпадению полученного результата с ожидаемым, что ведёт к росту тревожности.

Для рефлексивных детей свойственно долгое обдумывание задания, прежде чем они примут решение. Они тратят много времени на размышление и собирают как можно больше материала, в результате более успешно справляются с заданием. Но им труднее выполнять задания при дефиците времени, поэтому они плохо справляются с контрольными работами, испытывают трудности в ситуации публичной оценки, что приводит к повышению уровня тревожности. Также тревожность у рефлексивных детей может быть вызвана тем, что их рефлексивность может переходить в самокопание, выискивание в себе недостатков. Склонность обдумывать происходящие события и поведение людей может вызвать у таких школьников рост тревожности, поскольку они болезненно воспринимают свою неуспешность, не различают оценку и отметку, часто бывают скованы и напряжены в общении.

У импульсивного и пластичного ребёнка тревожные реакции возникают быстрее и проявляются сильнее, но его легче успокоить, отвлечь от тревожных мыслей. Рефлексивные и ригидные дети более глубоко переживают неприятности, не переносят несправедливости. Поэтому при неблагоприятных условиях у них скорее, чем у пластичных, может развиться постоянная тревожность. (Костяк Т.В.9)

Тревожность связана со степенью открытости человека миру (экстровертность, интровертность), которая является врождённой, и его общительностью, которая развивается в процессе взаимодействия с людьми. Важную роль в формировании данного качества играет индивидуальность родителей, их воспитательные стратегии и отношение значимых взрослых к ребёнку.

У экстровертных детей ярко выражена направленность на общение, поэтому они особенно болезненно воспринимают отчуждённость родителей и их запреты на общение со сверстниками. Эти обстоятельства могут спровоцировать возникновение тревоги, так как школьник не может объяснить себе, почему родители не одобряют естественного, с его точки зрения, стремления общаться с друзьями.

Интровертные дети более закрыты, они настороженно относятся к взрослым, им труднее завязывать контакты со сверстниками. Если замкнутый, необщительный ребёнок воспитывается в семье, в которой оба родителя выраженные экстраверты, у него неизбежно возникают трудности в общении, так как взрослые пытаются искусственно расширить круг его социальных контактов, что приводит к ещё большему замыканию в себе, что в свою очередь приводит к возникновению неуверенности, а, следовательно, повышению тревожности, так как ребёнок начинает предполагать, что он не способен оправдать ожидания родителей.

У интровертных родителей дети с интровертной направленностью также могут отличаться повышенной тревожностью. Взрослые, с недоверием относящиеся к окружающим, поддерживают замкнутость ребёнка, которая может приобрести тревожный характер, поскольку недостаток социального опыта приводит к многочисленным ошибкам и недоразумениям при попытках наладить взаимоотношения с окружающими. (Прихожан А.М. 14)

Различия в эмоциональной сфере детей проявляются и в пороге эмоционального реагирования (высоком и низком) и форме проявления эмоций (открытой и закрытой). Младшие школьники, открыто выражающие свои эмоции, динамичны, подвижны, легко идут на контакт. Переживаемые ими эмоции легко угадываются по мимике, поведению. Дети с закрытой формой проявления эмоций, сдержаны, эмоционально холодны, спокойны. Об их истинных чувствах трудно догадаться. Ребёнок с высоким порогом эмоций реагирует только на ситуации, его трудно рассмешить или расстроить, а с низким порогом эмоций реагирует на любую мелочь. Чем ниже порог эмоционального реагирования и чем меньше выражены эмоции в поведении, тем он менее устойчив к стрессам. Ему трудно общаться с окружающими, так как любое замечание вызывает у него сильные, но незаметные для окружающих переживания. Такие дети держат в себе свои истинные чувства, поэтому у них чаще возникает тревожность.

На развитие тревожности влияет такая особенность эмоциональной сферы ребёнка как нейротиз (эмоциональная устойчивость или неустойчивость). Уровень нейротизма связан с силой реакции автономной нервной системы на различные воздействия. Эмоционально неустойчивые дети с высоким уровнем нейротизма быстрее, интенсивнее и дольше реагируют на неприятности, даже после того как негативный фактор перестал действовать. У эмоционально неустойчивых детей постоянно меняется настроение, их реакции в стрессовой ситуации часто не соответствуют силе раздражителя. Такие дети сильно подвержены эмоциональным перегрузкам, что ведёт к повышению тревожности.

Важную роль в развитии тревожности играют предпочтения определённого типа приписывания причинности событий и ответственности - локус контроля. Он может быть экстернальным и интернальным. Люди с экстернальным локусом контроля полагают, что в их жизни всё зависит от удачи, а люди с интернальным локусом- все события находятся под их контролем. Интерналы активнее сопротивляются с невзгодами и справляются с тревожностью. Экстерналы, наоборот, более подвержены негативным воздействиям, чаще испытывают напряжение, более склонны к переживанию тревоги, так как полагаются на волю случая, снимают с себя ответственность за ход событий своей жизни, поэтому ко многим стрессовым ситуациям оказываются не готовы. (Прихожан А.М.13)

Кроме перечисленных факторов в возникновение тревожности определённую роль, по мнению М. Раттера, может играть генетически передаваемый родителями биологический фактор повышенной ранимости. Но автор уточняет, что если речь «идёт о социальном поведении, то здесь роль генетического компонента довольна незначительна». (Балабанова Л.М.2)

Так же были предприняты попытки выявить роль наследуемости тревожности как черты личности. Р Кеттелл и И Шейер доказали, что один из факторов, входящих в тревожность, существенно зависит от наследственности. (Ильин Е.П.7)

1. Проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.

Тревожность у младших школьников проявляется на психологическом и физиологическом уровене.

На психологическом уровне она ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность, переживается в виде чувств неопределённости, беспомощности, бессилия, незащищённости, одиночества грозящей неудачи, невозможности принять решение и др.

На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объёма циркуляции крови, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, нарушением сна, появлением головных и желудочных болей, нервных расстройств и т.д. (Прихожан А.М 14)

Личностная тревожность может приобретать разные формы. Под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального его выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности.

В отечественной психологии выделяют две основные формы тревожности: открытую (сознательно переживаемую и проявляемую в поведении и деятельности виде состояния тревоги) и скрытую (не осознаваемую, проявляющуюся либо в чрезмерном спокойствии или косвенно через специфические способы поведения).

Выделяют три варианта открытой тревожности: острую, нерегулируемую тревожность, регулируемую и компенсируемую тревожность, культивируемую тревожность.

Острая, нерегулируемая тревожность внешне проявляется как симптом тревоги, с которым ребёнок самостоятельно справится не может.

Основные поведенческие симптомы:

напряжённость, скованность или повышенная суетливость;

сбивчивая речь;

плаксивость;

постоянные исправления работы, извинения и оправдывания;

бессмысленные навязчивые движения (ребёнок постоянно крутит что-то в руках, теребит волосы, грызёт ручку, ногти и т.д.).

Ухудшается работа оперативной памяти, что проявляется в сложности вспоминания и запоминания информации. (Так на уроке ученик может забыть выученный материал, а после урока сразу его вспомнить.)

К физиологическим проявлениям относится покраснение, побледнение лица, повышенная потливость, дрожь в руках, вздрагивание при неожиданном обращении.

Регулируемая и компенсируемая тревожность характеризуется тем, что дети сами вырабатывают эффективные способы, позволяющие справится с ней. Младшие школьники пытаются либо снизить уровень тревожности, либо использовать её для стимуляции собственной деятельности, повышения активн6ости.

Культивируемая тревожность, в отличие от двух предыдущих форм, переживается ребёнком не как тягостное состояние, а как ценность, т.к. позволяет добиться желаемого. Тревожность может приниматься самим ребёнком как фактор, обеспечивающий его организованность и ответственность (беспокоясь по поводу предстоящей контрольной, младший школьник внимательно собирает портфель, проверяет, не забыл ли что-то нужное), или сознательно заостряет симптомы тревожности («Учитель поставит мне выше оценку, если увидит, как я волнуюсь.»)

Разновидностью культивируемой тревожности является «магическая» тревожность, особенно часто встречающаяся у младших школьников. В этот случаи ребёнок как бы «заклинает злые силы», постоянно проигрывая в уме тревожащие его ситуации, однако, он не освобождается от страха перед ними, а ещё больше усиливает его.

Скрытая тревожность проявляется в том, что ребёнок пытается скрыть своё эмоциональное состояние как от окружающих, так и от самого себя, в результате нарушается восприятие как реальных угроз, так и собственных переживаний. Данная форма тревожности ещё имеет название «неадекватное спокойствие». У таких детей нет внешних признаков тревожности, наоборот, у них наблюдается повышенное, чрезмерное спокойствие.

Ещё одним проявлением скрытой тревожности является «уход от ситуации», но встречается достаточно редко.(Костяк Т.В.9)

Тревожность может «маскироваться»- проявляться в виде других психологических состояний. «Маски» тревожности помогают переживать это состояние в смягчённом варианте. В качестве таких «масок» чаще всего выступают агрессивность, зависимость, апатия, чрезмерная мечтательность и др.

Чтобы справится с волнением, тревожный ребёнок часто ведёт себя агрессивно. Однако, совершая агрессивный поступок, он боится своей «смелости», у некоторых младших школьников проявления агрессии вызывает чувство вины, которое не тормозит агрессивные действия, а, наоборот, усиливает их.

Ещё одной формой проявления тревожности является пассивное поведения, вялость, отсутствие интереса к занятиям и выраженных эмоциональных реакций на происходящие события. Такое поведение часто становится следствием безуспешности попыток ребёнка справится с тревогой с помощью других средств, например фантазирования.

В младшем школьном возрасте, фантазируя, ребёнок мысленно перемещается из действительности в реальный мир, не разочаровываясь в реальности. Если школьник пытается заменить реальность мечтой, значит в его жизни не всё благополучно. Опасаясь конфликтных ситуаций, тревожный ребёнок может погрузиться в мир фантазий, привыкнуть к одиночеству и найти в нём успокоение, избавление от тревог. Ещё одной негативной чертой

Чрезмерного фантазирования является то, что ребёнок некоторые элементы фантазии может переносить в реальный мир. Так некоторые дети «оживляют» свои любимые игрушки, заменяют ими друзей, относится к ним как к реальным существам.

Тревожных детей достаточно сложно отвлечь от фантазирования, вернуть к действительности.

У физически ослабленных, часто болеющих школьников тревожность может проявляться в виде «ухода» в болезнь, который связан с истощающим организм влиянием тревоги. Часто повторяющиеся тревожные переживания в данном случае приводят к реальному ухудшению здоровья. (Кочубей Б., Новикова Е.10)

Школьная ситуация ярко выявляет различия в поведении тревожных и нетревожных детей. Высоко тревожные школьники эмоционально острее реагируют на неудачу, например низкую отметку, менее эффективно работают в стрессовых ситуациях, или в условиях дефицита времени. Тревожные ребята чаще всего отказываются от выполнения сложных, с их точки зрения, заданий. У некоторых таких детей формируется сверхответственное отношение к школе: они стремятся быть первыми во всём из-за страха неудачи, которую пытаются предотвратить любыми способами. Тревожные школьники испытывают сложности в принятии многих школьных норм, так как не уверены в том, что могут им соответствовать.

Для тревожных младших школьников свойственно неумение учитывать условия. Они часто ждут успеха в тех случаях, когда он маловероятен, и не уверены в нём тогда, когда вероятность достаточно высока. Они ориентируются не на реальные условия, а на какие- то внутренние предчувствия. Для них характерно неумение оценить свои действия, найти оптимальную для себя зону трудности задания, определить вероятность желаемого исхода события. Многие тревожные младшие школьники занимают инфантильную по отношению к учителю позицию. Они воспринимают отметку, прежде всего как выражение отношения к себе педагога.

Тревожный ребёнок склонен к сверхобобщениям и преувеличениям («Меня никто никогда не полюбит.»; «Если мама узнает, она меня убьёт.»).

У тревожных детей формируется неадекватная самооценка. Заниженная самооценка предрасполагает к негативной аффективности, т.е. склонности к отрицательным эмоциям. Ребёнок сосредоточен на негативных моментах, игнорирует позитивные моменты происходящих событий, такой ребёнок запоминает в основном отрицательный эмоциональный опыт, что приводит к увеличению уровня тревожности.(Прихожан А.М. 14)

Вывод:

Тревожность это свойство личности, выражающееся в переживании эмоционального дискомфорта, который возникает при предчувствии угрозы, опасности.

Основной причиной возникновения тревожности является неудовлетворение ведущей потребности возраста. У младшего школьника это утверждение новой социальной роли- школьник, получении высоких оценок от взрослых, и принятии в группе сверстников.

Тревожность как устойчивое свойство человека развивается по принципу замкнутого психологического круга, в котором происходит её закрепление и усиление. Отрицательный эмоциональный опыт накапливается и углубляется, что способствует увеличению и сохранению тревожности.

В начальной школы ситуативная тревожность под действием различных социальных факторов может перерасти в устойчивое свойство личности. Дети со слабым типом нервной системы более подвержены негативному воздействию окружающей среды. Поэтому уровень личностной тревожности обуславливается типом темперамента.

Изучение влияния темперамента на проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.

2.1 Определение уровня тревожности у детей эксперементального класса. Методика Сирса (Экспертный рейтинг) . (15)

Исследование проводилось в общеобразовательной московской школе№593. Испытуемыми были 26 учеников 2 класса..

Уровень тревожности у детей определялся с помощью методики Сириса (экспертный рейтинг).

В качестве эксперта выступала учитель экспериментального класса.

Эксперту предлагалось оценить каждого ребёнка в соответствии со следующими признаками по шкале Сирса:

Часто напряжен, скован.

Часто грызет ногти. Сосет палец.

Легко пугается.

Сверхчувствителен.

Плаксив.

Часто агрессивен.

Обидчив.

Нетерпелив, не может ждать.

Легко краснеет, бледнеет.

Имеет трудности в сосредоточении.

Суетлив, много лишних жестов.

Потеют руки.

При непосредственном общении с трудом включается в работу.

Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы.

Данные заносились в специальный бланк. Напротив ФИ ребёнка «+» отмечалось наличие оцениваемого признака, «-» его отсутствие.

Пример бланка.

№ оцениваемого признака

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

При обработке подсчитывалось количество «+».

Интерпретация:

1-4 признака - низкая тревожность;

5-6 признаков - выраженная тревожность;

7 и более признаков - высокая тревожность.

2.2 Диагностика тревожности по графической методике “Кактус” (18)

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.
Цель : исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.
Каждому ребёнку был роздан лист бумаги форматом А4, простой карандаш (также использовались цветные карандаши).
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, нарисуй его таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

После завершения рисунка, ребенку в качестве дополнения задавались вопросы, ответы на которые помогли уточнить интерпретацию:
1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Обработка данных .
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

 пространственное положение

 размер рисунка

 характеристики линий

 сила нажима на карандаш
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

 характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

 характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

 характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

2.3. Определение уровня личностной тревожности. Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale – CMAS) (Адаптация А.М. Прихожан.) (5)

Шкала была разработана американскими психологами A . Castaneda , В. R . McCandless , D . S . Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale ) Дж.Тейлор ( J . A . Taylor , 1953), предназначенной для взрослых. Для детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М.Прихожан .

Методика предназначена для работы с 8-12 лет.

Цель : выявления тревожности как относительно устойчивого образования.

Материалы: бланк, содержащий 53 утверждения, с которыми надо согласиться или не согласиться.

Инструкция к тесту:

На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно . В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет – в колонке Неверно. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд.

Образец бланка .

Фамилия____________________________

Имя_________________________________

Класс________________________________

31

Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться.

32

Вечером тебе трудно уснуть.

33

Ты очень переживаешь из-за оценок.

34

Ты никогда не опаздываешь.

35

Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.

36

Ты всегда говоришь только правду.

37

Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает.

38

Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо».

39

Ты боишься темноты.

40

Тебе трудно сосредоточиться на учебе.

41

Иногда ты злишься.

42

У тебя часто болит живот.

43

Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате.

44

Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать.

45

У тебя часто болит голова.

46

Ты беспокоишься, что с твоими родителям и что-нибудь случится.

47

Ты иногда не выполняешь свои обещания.

48

Ты часто устаешь.

49

Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.

50

Тебе нередко снятся страшные сны.

51

Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.

52

Бывает, что ты врешь.

53

Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое.

Ключ к тесту

Ключ к субшкале « социальной желательности » (номера пунктов CMAS)

Ответ «Верно»: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Ответ «Неверно»: 10, 41, 47, 49, 52.

Критическое значение по данной субшкале – 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.

Ключ к субшкале тревожности

Ответы «Верно»: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

Обработка и интерпретация результатов теста

Предварительный этап

1 . Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, в CMAS диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы «верно») или правосторонней (все ответы «неверно») тенденции полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.

2 . Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т. е. подчеркивание одновременно и «верно», и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии и т. п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более трех пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS . В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т. е. является показателем скрытой тревожности.

Основной этап

1 . Подсчитываются данные по контрольной шкале – субшкале «социальной желательности».

2 . Подсчитываются баллы по субшкале тревожности.

3 . Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.

Тревожность. Таблица перевода «сырых» баллов в стены